鳥的天課文堂反思 小學(xué)高段語(yǔ)文有效性學(xué)習(xí)案例筆談
時(shí)間:2008-11-26 09:40:54
鳥的天課文堂反思 小學(xué)高段語(yǔ)文有效性學(xué)習(xí)案例筆談
案例一:給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛
《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效?鉆研課文后,我覺得采取淡化教師講解,采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會(huì)更好些。當(dāng)然,這種教法是否得法,要看學(xué)生能否達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo),這也是教材編寫者的意圖。
在以往的教學(xué)活動(dòng)中,老師指定學(xué)生背誦某幾個(gè)段落,總有相當(dāng)一些人最后完不成任務(wù),可有的又是“吃飽”了沒事做。分析反思,發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。這次背書老師提出不同層次的要求,低限由學(xué)生自由選擇背誦一個(gè)段落,能力強(qiáng)的,上不封頂,盡情發(fā)揮。方法一變,結(jié)果就變——全班學(xué)生個(gè)個(gè)完成了任務(wù),絕大多數(shù)是超額完成了任務(wù)。
此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中,慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上,學(xué)生不用老師安排便會(huì)主動(dòng)選取課文段落來背誦,有的除了背誦課文,還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續(xù)引導(dǎo),在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn),不知不覺中,同學(xué)們的語(yǔ)文水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
給學(xué)生自由選擇的權(quán)利,相信他們的學(xué)習(xí)潛力,不搞步調(diào)一致,把差異當(dāng)作資源來開發(fā),不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律,只要堅(jiān)持播灑教育的陽(yáng)光,必能開出燦爛的花朵。
案例二:
復(fù)述——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文教材是一部小型百科全書,其中的內(nèi)容涉及古今中外,文史哲,人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事,如《尊嚴(yán)》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等。
怎樣教學(xué)這類課文?我的做法是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,尊重編者意圖,采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),分段分層,編寫簡(jiǎn)要提綱,盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題,讓學(xué)生把書讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動(dòng)線路圖”,接著按“圖”索驥,通過閱讀記憶,添加思想認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文進(jìn)行加工,進(jìn)行再創(chuàng)造,讓故事梗概,讓精美語(yǔ)段留在心中,初步完成語(yǔ)言知識(shí)的積累,初步理解課文,最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會(huì),都有展現(xiàn)自己勞動(dòng)成果和分享別人勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì),末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流,教師相機(jī)作出點(diǎn)評(píng),給予褒揚(yáng)。
復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂,故事情節(jié)生動(dòng)感人基礎(chǔ)上的。教師要充分地相信學(xué)生,讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材,認(rèn)真地思考,讓文本激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來,生生互動(dòng),師生交流,做到閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)雙培養(yǎng),在簡(jiǎn)單的不簡(jiǎn)單中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
案例三:師生角色換位
《索溪峪的野》(人教版第十二冊(cè))是一篇獨(dú)立閱讀課文,我大膽創(chuàng)新教法,讓學(xué)生當(dāng)老師,老師做學(xué)生,師生進(jìn)行角色換位。
課文講了山野、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)部分。正好我們班有四個(gè)大組,我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分;二組準(zhǔn)備“水野”部分……每個(gè)大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)備課提出了一些具體要求,指明大致的教學(xué)方向。
因?yàn)橐?dāng)“老師”了,在備課過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了極大的發(fā)揮,查閱工具書、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄……
講課采用自由式,誰(shuí)想講誰(shuí)就上來講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備,有話要說,學(xué)生很踴躍。小老師提問學(xué)生,學(xué)生一樣考問他(她),遇到“師生”解決不了的疑難,再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時(shí)支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故,課堂氣氛比老師平時(shí)上課還要理想?!拔也煌饽愕恼f法”、“我要補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家消化一下”……辯駁、反問、等待、模仿老師平時(shí)講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都能在小先生授課中得以體現(xiàn),學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
葉圣陶先生講,教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)中的“無(wú)定法”為教師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺(tái)是神圣的,也是神秘的,讓學(xué)生走到前臺(tái)來,扮演教師的角色,新穎、新奇、激動(dòng)都在學(xué)生心里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑,自然要好好準(zhǔn)備,學(xué)生一改往日被動(dòng)聽課,要我學(xué)變成了我要學(xué),在這種情感態(tài)度的支配下,教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會(huì)更加有效些。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性,實(shí)際也是一個(gè)投入和產(chǎn)出的問題,追求低耗高效,獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個(gè)教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說,任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過這個(gè)問題,產(chǎn)生了很多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn),豐富了教育專門家的理論構(gòu)想,我的以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。
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