小學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)分享:語文課堂的“場”意識(shí)
小學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)分享:語文課堂的“場”意識(shí)
記得有位特級(jí)教師說過:教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂呈現(xiàn)。我覺得這話很有道理。最近聽了不少老師的課,我體會(huì)到這三步只是一個(gè)“概述”,其實(shí)每一步之間都是一種“飛躍”。如有一些課應(yīng)該說也揉入了不少新的教學(xué)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)也近乎完美,但就是沒有預(yù)期精彩的課堂呈現(xiàn)。為什么如此文質(zhì)兼美的課文、賞心悅目的課件、美妙動(dòng)聽的音樂,卻沒能讓學(xué)生陶醉其中,讓課堂充滿激情與生命活力呢?也許將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)中,達(dá)到理想的課堂效果,還需要一種媒介、一座橋梁。這就是課堂教學(xué)中“場”的營造、創(chuàng)設(shè)。我覺得這“場”是一種看不見、摸不著的課堂文化,它彌漫于課堂中間,需要靠心靈去體會(huì)。課堂上,只有建構(gòu)起這樣的“場”,帶學(xué)生進(jìn)入“場”中,他們才會(huì)愉悅地感受,美妙地聯(lián)想,從而獲得知識(shí),獲得審美體驗(yàn),才會(huì)出現(xiàn)“小眼發(fā)光,小臉通紅,小手直舉,小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。
那么,如何營設(shè)這樣的“場”呢?關(guān)鍵在于教師要有“場”的意識(shí)。從以下幾個(gè)案例中,我獲得了一些感悟:
【案例一】
這是在我?!罢n堂文化大展評(píng)”中,一位青年教師上第八冊(cè)《比金錢更重要》中的一個(gè)片斷:
師:文中發(fā)生了一起交通事故,當(dāng)時(shí)《直播紹興》欄目有一位記者剛剛路過這里,很想了解一下事故的情況。你們想不想當(dāng)一回小交通警察,比較詳細(xì)地告訴記者有關(guān)這次事故的情況呢?
生:想!(孩子們不約而同地喊道,有的還把手舉得高高的)
師:別急,不了解情況就沒有發(fā)言權(quán)。作為交通警察,你得了解清楚:事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、后果、原因等。
師:讓我們好好地讀讀課文1—3節(jié),找找答案,等一下來接受記者的采訪。
(孩子們迫不及待地讀課文,找答案)
接著,教師做記者,孩子們當(dāng)上了小交警。“小交警”繪聲繪色地向“記者”介紹事故情況,分析起事故發(fā)生的原因……
感悟
“場”誕生于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活之時(shí)
興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火線”,是使學(xué)生樂此不疲、主體飛揚(yáng)的絕佳“興奮劑”。學(xué)生的興趣大多來自一定的“場境”。因此,我們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì),利用一切條件,創(chuàng)造一切可能,以情和境營設(shè)一個(gè)“場”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。像前面這位老師就是為孩子們模擬了一個(gè)情境,于是以“境”造“場”,讓他們做一回小交警,學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者,大大激發(fā)其興趣。于是,他們主動(dòng)融入文本去閱讀、去感受、去尋找,在課堂中積極發(fā)表自己的感悟、獨(dú)特的見解。孩子們一旦進(jìn)入了這樣的學(xué)習(xí)之“場”中,何愁他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中不有滋有味呢?
【案例二】
“場”營造的過程,有時(shí)候只是一個(gè)“入口”(切入點(diǎn)),它可以慢慢擴(kuò)大。下面讓我們把目光投向市名優(yōu)教師俞東江老師執(zhí)教的《生命 生命》的課堂:
師:同學(xué)們,要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去,咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。誰先來讀第一個(gè)小故事——飛蛾求生?(指名讀)
師:文中哪一個(gè)句子最讓你震驚?
生:(讀)“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師:伸出你的手,現(xiàn)在有一只飛蛾在你手心中掙扎,你感覺到了什么?
生:它拍動(dòng)翅膀想飛出去。
生:強(qiáng)烈的生命在我手中跳動(dòng)。
生:它還在不斷地努力掙扎。
師:好好讀讀這句話,讀出自己的感受。(指名讀)
師:小小的飛蛾為什么要如此掙扎?
生:它要繁殖后代,它要活下去。
生:這是求生的本能?!?br /> 師:是呀,飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!咱們帶著求生的欲望和渴望再讀讀課題——《生命〓生命》
……
師:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟悺U?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事——心臟跳動(dòng)。哪一個(gè)句子讓你感到震撼?請(qǐng)把它畫出來。
(學(xué)生讀)
師:同學(xué)們,請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音,教師旁白)
師:現(xiàn)在,感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),你想說些什么?
生:我感到生命來之不易。
生:父母賜給我生命,我要好好珍惜。
師:這就是我的生命,單單屬于我的。你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?
生:用自豪的心情。
生:用高興、激動(dòng)的心情。
生:帶著堅(jiān)強(qiáng)的心去讀。
師:請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。
……
感悟
這種“場”是在民主、平等的對(duì)話中才營造成功,并不斷擴(kuò)大
像上例,在平等、民主的對(duì)話場景中,學(xué)生、教師、文本三方展開了關(guān)于生命的對(duì)話。如果說俞老師為孩子們營造的第一個(gè)故事的對(duì)話場景還是入口的“小場”的話,那么后面的第二個(gè)故事瓜子生長、第三個(gè)故事心臟跳動(dòng)的對(duì)話之場就在慢慢地?cái)U(kuò)大,到課末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言,這“場”就擴(kuò)展到了極點(diǎn)。它滲透到了每個(gè)孩子的心間,讓孩子們深深懂得“生命有限,價(jià)值無限”這么深邃的道理。在這對(duì)話場景中,由于充分展開了思想與思想的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融,每一個(gè)孩子都能感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福。
【案例三】
曾幾次有幸聆聽著名特級(jí)教師于永正老師的課,其中他執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》有一片斷更是印象深刻——
文中寫道雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說:“完了,我們都喘不過氣來了。”可是,一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí),聲音很大,既有“力”又有“氣”。于是于老師開玩笑說:“要么是你的抗藥性強(qiáng),要么是這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?!闭f完,朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作,全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí),耷拉著腦袋,真的有氣無力了。于老師表揚(yáng)說:“你讀懂了。”于是笑聲又起。
感悟
造“場”的“材料”離不開充滿激情、機(jī)智幽默的教師語言
每每走進(jìn)名師們的課堂,我們常常能夠聽到情不自禁的開懷大笑聲。他們用幽默營造一種輕松愉悅的“場”的氛圍,讓學(xué)生的精神獲得自由,自覺進(jìn)“場”。于是,智慧在高峰體驗(yàn)中開出絢爛的花朵。案例中于老師的幽默更是帶有強(qiáng)烈的喜劇色彩,他不僅用口頭語言,而且用眼神、動(dòng)作等身體語言,來營造這詼諧有趣的場景,讓孩子們?cè)谶@快樂之場中學(xué)習(xí)。聆聽名師的教學(xué),不啻是一種藝術(shù)享受。教師如珠的妙語,都是根據(jù)現(xiàn)場即興生成,使人由衷地佩服他們的教育機(jī)智和他們?cè)谡n堂上制造“場”的功夫。
好珍惜。
師:這就是我的生命,單單屬于我的。你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?
生:用自豪的心情。
生:用高興、激動(dòng)的心情。
生:帶著堅(jiān)強(qiáng)的心去讀。
師:請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。
……
感悟
這種“場”是在民主、平等的對(duì)話中才營造成功,并不斷擴(kuò)大
像上例,在平等、民主的對(duì)話場景中,學(xué)生、教師、文本三方展開了關(guān)于生命的對(duì)話。如果說俞老師為孩子們營造的第一個(gè)故事的對(duì)話場景還是入口的“小場”的話,那么后面的第二個(gè)故事瓜子生長、第三個(gè)故事心臟跳動(dòng)的對(duì)話之場就在慢慢地?cái)U(kuò)大,到課末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言,這“場”就擴(kuò)展到了極點(diǎn)。它滲透到了每個(gè)孩子的心間,讓孩子們深深懂得“生命有限,價(jià)值無限”這么深邃的道理。在這對(duì)話場景中,由于充分展開了思想與思想的碰撞、心靈與心靈的接納、情感與情感的交融,每一個(gè)孩子都能感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福。
【案例三】
曾幾次有幸聆聽著名特級(jí)教師于永正老師的課,其中他執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》有一片斷更是印象深刻——
文中寫道雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說:“完了,我們都喘不過氣來了。”可是,一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí),聲音很大,既有“力”又有“氣”。于是于老師開玩笑說:“要么是你的抗藥性強(qiáng),要么是這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?!闭f完,朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作,全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí),耷拉著腦袋,真的有氣無力了。于老師表揚(yáng)說:“你讀懂了?!庇谑切β曈制?。
感悟
造“場”的“材料”離不開充滿激情、機(jī)智幽默的教師語言
每每走進(jìn)名師們的課堂,我們常常能夠聽到情不自禁的開懷大笑聲。他們用幽默營造一種輕松愉悅的“場”的氛圍,讓學(xué)生的精神獲得自由,自覺進(jìn)“場”。于是,智慧在高峰體驗(yàn)中開出絢爛的花朵。案例中于老師的幽默更是帶有強(qiáng)烈的喜劇色彩,他不僅用口頭語言,而且用眼神、動(dòng)作等身體語言,來營造這詼諧有趣的場景,讓孩子們?cè)谶@快樂之場中學(xué)習(xí)。聆聽名師的教學(xué),不啻是一種藝術(shù)享受。教師如珠的妙語,都是根據(jù)現(xiàn)場即興生成,使人由衷地佩服他們的教育機(jī)智和他們?cè)谡n堂上制造“場”的功夫。
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