項目教學中師幼互動初探

項目教學中師幼互動初探

  

源于意大利瑞吉歐艾米里亞（ReggioEmilia）的方案教學（Pro-jectApproach）在美國和世界各地得到進一步發(fā)展，在當前我國幼教界也產(chǎn)生了巨大的影響。在方案教學中，師幼互動的大多數(shù)內容集中于兒童的項目工作，教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合；他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程當中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。麗蓮?凱茨在仔細考察了瑞吉歐幼兒學校之后相信，僅通過師生關系的內容就可以評價出幼教機構的教育質量：假如某一教育體系中師生互動的內容主要圍繞孩子們的學習、計劃和他們對其工作、游戲的思考，而很少涉及紀律和常規(guī)，那么這個體系就具有發(fā)展上的優(yōu)越性。然而，在我國目前的幼兒教育實踐中，還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童“亂說亂動”，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領悟能力不強，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童“獨立思考”和”勇于創(chuàng)造的精神”。從我國學者對我國師幼互動行為的內容、性質的研究來看，其形勢不容樂觀，如項宗萍（1995）的研究指出，在我國師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地小；師幼互動內容偏重于知識與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養(yǎng)。李生蘭（1993）在對中澳兩國幼兒同教師交互作用所作的比較分析基礎上指出，我國幼兒教師相比于澳大利亞