師幼互動(dòng)中的教師發(fā)展觀

師幼互動(dòng)中的教師發(fā)展觀

師幼互動(dòng)中的教師發(fā)展觀

案例一：語(yǔ)言活動(dòng)中，教師給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，在總結(jié)了兔子失敗原因后，老師讓幼兒討論下次龜兔賽跑時(shí)，會(huì)有什么樣的結(jié)局？王一帆小朋友說(shuō)，沒(méi)有下次了，如果烏龜還真想要跟免子比賽的話，它是自不量力了，傻瓜才會(huì)做這樣的事呢。案例二：繪畫(huà)區(qū)里，三個(gè)孩子在玩涂色游戲，他們請(qǐng)小亮做評(píng)委，看誰(shuí)涂得最好?？磥?lái)，小亮還頗有評(píng)委風(fēng)范，他仔細(xì)觀察后得出結(jié)論，明明的畫(huà)涂得最好，得冠軍。小英不服氣了，叫來(lái)了老師，讓老師給評(píng)評(píng)，老師肯定他們畫(huà)得都不錯(cuò)。結(jié)果三個(gè)孩子都頹廢地坐在那里，顯得無(wú)精打采了。第一個(gè)案例是我在教師的教育活動(dòng)反思材料中看到的，對(duì)我也很有啟發(fā)。十年前的孩子哪一個(gè)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事？又有哪一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)荒謬的故事，而烏龜是一個(gè)傻瓜呢？“驕必?cái)　边@個(gè)道理似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)，現(xiàn)在的孩子又該如何來(lái)對(duì)他們說(shuō)清這些道理呢？第二個(gè)案例是我親眼所見(jiàn)，教師看似鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)卻挫傷了孩子的積極性，這又是何緣由呢？在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，最為幼兒影響深刻的是教師，我們?cè)谡J(rèn)真貫徹新綱要、為幼兒積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍時(shí)，其實(shí)首先應(yīng)考慮的是教師的發(fā)展問(wèn)題：教師的教育觀念有沒(méi)有形成？教師的教育行為有沒(méi)有跟上？教師能不能真正走進(jìn)孩子的心田，引領(lǐng)孩子走向自信和成功？當(dāng)我們?cè)谧觥秳?chuàng)設(shè)主開(kāi)放性活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展》這個(gè)課題時(shí)，以師生互動(dòng)、師生對(duì)話為基礎(chǔ)，構(gòu)建了師生共同發(fā)展的平臺(tái)，寓教師發(fā)展于幼兒成長(zhǎng)之中。一、 通過(guò)師幼互動(dòng)重整教育理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以革新的指導(dǎo)意識(shí)、創(chuàng)新的教育理念對(duì)   教師教育觀念進(jìn)行了一次全新的洗禮，其中教師在幼兒發(fā)展中的角色、地位的定位把握得非常準(zhǔn)確。在倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)展的理念中，把教師發(fā)展放在了同等地位。要把這種觀念轉(zhuǎn)化為行為，必須通過(guò)實(shí)踐，而師幼互動(dòng)則是最好的實(shí)踐行為。1、理解尊重幼兒的人格和權(quán)利是幼兒教育的核心。《綱要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合孩子的教育，要促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同程度上得到發(fā)展。在日?；顒?dòng)中，我們把尊重幼兒的主體性作為切入口，從尊重幼兒的個(gè)性、需要、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒展現(xiàn)主體性的條件和機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)到自身的存在與價(jià)值，得到應(yīng)有的發(fā)展。我們 “以幼兒為中心”來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，并通過(guò)集體教育活動(dòng)、分組游戲、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)方式提高教師觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力。在長(zhǎng)時(shí)間與孩子們的交往中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的關(guān)系有了很微妙的變化，以前教師給幼兒總是一種居高臨下的感覺(jué)，而現(xiàn)在的教師和孩子們之間基本保持平等、自然的關(guān)系，相處也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。我們要求教師重在仔細(xì)觀察、傾聽(tīng)并記    錄真實(shí)的資料，把握他們各自發(fā)展的脈象。在師生互動(dòng)中，滿足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長(zhǎng)。以前常聽(tīng)教師這樣說(shuō)：“今天上課，小朋友一點(diǎn)也不配合。”而現(xiàn)在教師常說(shuō)的一句話是：“今天我和孩子玩得真開(kāi)心！”，我們的教育去適應(yīng)孩子的需要。在每一個(gè)教育活動(dòng)后，教師都開(kāi)展活動(dòng)反思，將預(yù)設(shè)課程與生成課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使這種適應(yīng)孩子的教育越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的幼兒主體性。2、確立促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展是幼兒教育的指向。維果斯基倡導(dǎo)的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程，在與他人相互影響的活動(dòng)中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒富有自主的發(fā)展，是我們實(shí)施課題三年來(lái)的心得，也是我們近年來(lái)推進(jìn)園本課程的核心理念。教師通過(guò)園本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。例如：我們利用幼兒園地處城郊結(jié)合部的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用泥巴、小石頭、樹(shù)葉、沙等這些孩子既感興趣，有具有廣泛資源的自然材料作為我們建構(gòu)游戲的主角。周?chē)鐓^(qū)的文化氛圍也影響著孩子們的興趣，爺爺奶奶打腰鼓、唱京戲他們也想試一試。于是，我們的《快樂(lè)腰鼓》《京劇樂(lè)》也誕生了。我們教師作為活動(dòng)的參與者、協(xié)助者、記錄者、觀察者，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于探索和表現(xiàn)的環(huán)境。如在活動(dòng)前    教師們會(huì)為幼兒提供豐富多樣，且適合幼兒發(fā)展需要的材料，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣；當(dāng)孩子們對(duì)教師提出要求和疑問(wèn)時(shí)，她們會(huì)盡我所能給予他們幫助；另外在活動(dòng)中教師則更多的會(huì)充當(dāng)一個(gè)觀察者，及時(shí)記錄下孩子們身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和一切認(rèn)為有價(jià)值的東西，在那一篇篇的字里行間中，能留下些他們的成長(zhǎng)足跡和具有普遍性存在著的東西，便于給今后的工作留下更多的幫助和啟示。3、應(yīng)用多元智能理論評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?！白鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)不同的智能和發(fā)展速度。因此，我們注重在探索活動(dòng)、生活教育中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。曾經(jīng)有人問(wèn)一位優(yōu)秀教師：“老師是什么？”老師回答：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導(dǎo)幼兒，我試圖進(jìn)入幼兒的世界，我會(huì)與幼兒一起成長(zhǎng)?！痹谌甑恼n題實(shí)踐中我們深深的領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。我們學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。在一次“給爸爸媽媽的賀卡”活動(dòng)中，我們看到了孩子們?cè)O(shè)計(jì)的許多在平常被認(rèn)為是“亂糟糟”的作品。于是，我請(qǐng)孩子一個(gè)一個(gè)來(lái)講述自己的賀卡。唐民小朋友的賀卡上用黑色的筆畫(huà)滿了粗粗的線條，原來(lái)他爸爸在排水管理處工作，那些都是工地上的管子。湯逸成小朋友在賀卡上給媽媽畫(huà)了一張相，在媽媽漂亮的臉蛋上不停地用鉛筆畫(huà)點(diǎn)子，同伴們都指責(zé)他，他自豪的說(shuō)我媽媽本來(lái)就是這樣的，這是“雀斑” ……。從中我看到了孩子的童真和仔細(xì)的觀察力。只有傾聽(tīng)孩子的聲音，才會(huì)覺(jué)得這是多么有意    思的設(shè)計(jì)??！我們給了孩子更多的信任和更多的自由發(fā)揮的空間，孩子的學(xué)習(xí)并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。二、 在師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教育活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒向自主發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)積累，是我們做這個(gè)課題的總綱。而首先教師必須先學(xué)會(huì)如何來(lái)引領(lǐng)孩子，自身得到發(fā)展。我們從以下幾方面來(lái)入手。1、通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。引導(dǎo)幼兒收集信息，培養(yǎng)收集、整理、展示信息的能力是“自主發(fā)展”的方向之一。如何收集資源？如何整理相關(guān)內(nèi)容的資料？如何向他人展現(xiàn)最明確有用的信息？教師在活動(dòng)之前，必須先解決這幾個(gè)問(wèn)題。在解決的過(guò)程中，促進(jìn)了教師和孩子的共同成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)其實(shí)“整合課程”是一種很好的師生互動(dòng)、師生共建的活動(dòng)。由于主題大多是孩子們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問(wèn)題，所以他們往往會(huì)以十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動(dòng)中他們也會(huì)表現(xiàn)得非常的起勁和萬(wàn)分的投入。其次，我們充分發(fā)揮環(huán)境的教育因素。而如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起孩子探索和創(chuàng)作熱情的環(huán)境，這是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。但環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)由教師自主決定，而應(yīng)由活動(dòng)的雙主體——幼兒與教師共同商討，這樣才能使環(huán)境資源得到最有效的利用。當(dāng)我們中國(guó)的載人航天飛機(jī)“神州五號(hào)”飛天成功后，孩子們每天的話題都離不開(kāi)“神州五號(hào)”離不開(kāi)心目中的英雄楊利偉。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點(diǎn)時(shí)，作為教師必須在第一時(shí)間敏銳地感覺(jué)到孩子們自發(fā)生成問(wèn)題中十分有價(jià)值的東西。于是有意識(shí)地將幾個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全班的興趣點(diǎn)，讓幼兒都來(lái)參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，孩子們還提出了不少與之相關(guān)的問(wèn)題：“楊利偉叔叔在天上怎么吃飯？”“航天飛機(jī)是怎么上天的？”“在天上會(huì)看到些什么？” 從孩子們的提問(wèn)和神情之中我們可以看出，他們對(duì)這件事是很感興趣的，尤其是大班的孩子，他們對(duì)什么事都有很強(qiáng)烈地好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。作為    教師，我們也應(yīng)該更放的開(kāi)些，讓孩子有更大的空間去探索和鉆研。于是我們的主題“神州五號(hào)”就產(chǎn)生了，接著師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集實(shí)物、資料和信息，同時(shí)我們充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙一起收集資料，讓家園互動(dòng)起來(lái)，也讓家長(zhǎng)參與到我們的主題活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)得很積極，他們會(huì)主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)周?chē)澜绺鼮樯羁汤斫獾恼J(rèn)識(shí)。 這個(gè)過(guò)程不斷強(qiáng)化了教師的“以幼兒為主”的意識(shí)，使教師學(xué)會(huì)了站在幼兒角度去看待活動(dòng)資源。幼兒對(duì)活動(dòng)的參與更有熱情，對(duì)他人準(zhǔn)備的資源了解的也更為透徹。而每一個(gè)教育活動(dòng)，都需要預(yù)成的計(jì)劃和生成的空間，這樣就為教師和幼兒都留下了延伸發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師擅長(zhǎng)邏輯思維，而幼兒擅長(zhǎng)形象思維，在利用有效資源的過(guò)程中，這兩種思維于互補(bǔ)中碰撞出或大或小的火花，這就激發(fā)了活動(dòng)的潛力。2、會(huì)應(yīng)用評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)師幼全面發(fā)展。只有精心策劃的活動(dòng)過(guò)程，才有可能在發(fā)生問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地尋求補(bǔ)救方法。在教育活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了活動(dòng)的監(jiān)控手段，設(shè)計(jì)了《教師成長(zhǎng)記錄》、《幼兒成長(zhǎng)記錄》、《教育反思筆記》等十多種分析與評(píng)價(jià)表格，對(duì)幼兒教師在活動(dòng)中的方面（主要是成長(zhǎng)）做了詳盡的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)    活動(dòng)的主線與支線的發(fā)展作了監(jiān)控，保證活動(dòng)朝著大目標(biāo)進(jìn)行。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別差異，并為不同的幼兒提供不同的選擇，學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體，盡量滿足特殊群體的特殊需要，學(xué)會(huì)用兒童的眼光去看待一切事物……在對(duì)自我評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷地完善和發(fā)展了自己。在積極進(jìn)行課題實(shí)施的過(guò)程中，我們以綱要來(lái)引領(lǐng)教師，在師幼互動(dòng)中達(dá)到了師幼共同發(fā)展的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思的不斷循環(huán)反復(fù)，得到了思想上的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)上的一致，行動(dòng)上的根本轉(zhuǎn)變。最重要的是師生的自主發(fā)展意識(shí)得到了提升，建立了共同發(fā)展的雙贏理念。