讓幼兒開開心心的玩:淺談結構游戲的作用

讓幼兒開開心心的玩:淺談結構游戲的作用

讓幼兒開開心心的玩:淺談結構游戲的作用

讓幼兒開開心心的晚:淺談結構游戲的作用
 
結構游戲就是運用各種結構玩具或結構材料(各種積木、積塑、金屬結構材料、泥、沙、雪等),通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現實生活的游戲。在結構游戲中,幼兒為了按照自己的設想構成物件,需要不懈地、持久地努力;需要克服困難。無論是個別進行構建還是合作進行構建,對于幼兒的品德和行為習慣都有一定的要求,如:學會物件用完后歸放原處、學會保持周圍環(huán)境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學會合作、學會協(xié)商等等。良好的行為習慣和結構游戲是相互依存,相互促進的關系。教師可以利用結構游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,而良好的行為習慣又是結構游戲順利進行的重要保證,并能遷移到其它各類游戲活動和學習活動中。 
教師可從中班開始,適當增加結構游戲的份量,特別是克服了以前每班結構材料類多量少的弊端,他們主要集中選用積木,有針對性地,由淺入深地對幼兒進行大型建構活動的指導,把行為習慣的培養(yǎng)和結構技能的提高放在同等的位置。一段時間下來,由此教師并會發(fā)現:幼兒無論是結構技能還是游戲的堅持性和興趣大大提高。 
在實踐活動中,教師具體有以下幾點做法:   
一、 通過建立適當的游戲規(guī)則,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識 
  結構游戲中,幼兒爭吵的焦點,往往是為了爭奪材料。這時,教師可對使用材料做出以下的要求: 
(一)按需取材,不能一下盲目地先占有很多材料 
當自己需要的材料不夠,又尋找無著時,也不能任意取走他人的材料,而應與同伴協(xié)商,經過同意后,才能取走材料。而且,要讓幼兒明白,協(xié)商不等于強索,協(xié)商不可能時,要另外設法解決。 
(二)拿材料是輕拿輕放,學會愛惜材料 
建立好常規(guī)后,幼兒有了行為的準則,在材料使用中的爭執(zhí)少了,協(xié)商和謙讓的氣氛濃了,偶爾有幼兒違反常規(guī),同伴就會用行為準則去衡量他的行為,讓他自己覺得不好意思而調整自己的行為。 
  其它如收放材料,游戲人數也一一做了規(guī)定。如教師給每種積木都做了標記,以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期,幼兒還能根據下大上小,樓梯形交叉堆放等比較穩(wěn)的道理來堆放積木,這樣堆放的積木分類明顯,而且美觀,不易倒塌。 
  在游戲人數方面,教師在用入區(qū)卡限制人數之外,還利用入區(qū)登記表登記幼兒玩的次數,以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結構區(qū),有的不喜歡就很少去:男孩子喜歡玩,大部分女孩子不喜歡玩的情況,那經常就要在活動前作出一定的規(guī)定,如:每名幼兒不能兩天玩同一活動區(qū),有時特別規(guī)定女孩子去結構區(qū),并請幾名能力較強的男孩子和她們一起玩,讓他們互相學習,共同體驗成功的喜悅,以此提高他們的興趣。 
  解決了材料和人數等問題,幼兒從結構游戲中獲得的是比較愉快的經驗,從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則的過程中,也養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識。   
二、 通過觀察與適時引導,培養(yǎng)幼兒的堅持性 
  在結構游戲中,幼兒為按照自己的設想構成物件,需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中,幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題,如:材料不足、結構技能的局限、同伴之間的矛盾,致使游戲出現停頓,玩不下去的情況,甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。為了培養(yǎng)幼兒的堅持性和戰(zhàn)勝困難的信心,教師堅持從興趣入手,利用各種手段以期達到目的。 
(一)抓住幼兒的閃光之處調動幼兒的積極性 
  在活動初期,教師主要創(chuàng)設條件,讓幼兒有嘗試、操作的機會,讓幼兒自由選擇材料,自由拼搭結構物體,在拼拼搭搭的過程中,發(fā)現自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時,教師大加贊賞,會使幼兒的好奇心和興趣油然而生,游戲的積極性不斷提高,游戲水平也隨之上升。 
  對于一些能力較弱的幼兒,老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣,提高自信心。如我在實習時遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群,有一次我的指導老師偶爾發(fā)現他搭的汽車造型獨特、優(yōu)美,特意在游戲結束時表揚了他,讓他覺得特別高興。后來在老師的指導下,他創(chuàng)造的車輛多達三十幾種,被孩子們稱為“汽車大王”,大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。 
(二)教師適時進行指導,能幫助幼兒堅持游戲,提高解決問題的能力 
  記得有一次幼兒準備搭一座天文館。大的框架搭好了,但是總覺的不象天文館,有的幼兒因為想不出辦法就去別的地方玩去了。這時,一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去,提示他們:“我們班上有哪些東西是和天文知識有關的?”這一下,幼兒茅塞頓開,有的跑到科學區(qū)拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標記,把高倍望遠鏡放在天文館的平臺上;有的去圖書區(qū)找來幾本介紹天文知識的圖書。這樣一來,天文館就象模象樣了,幼兒也有了繼續(xù)玩下去的興趣。類似的經驗多了,幼兒就會遷移到其它建構活動中去,如住宅花園出現了綠色植物和玩具小汽車;立交橋上有了花壇;橋下有了自折的紙船…… 
(三)創(chuàng)設條件,幫助幼兒體驗成功 
  對幼兒來說,體驗成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑,教師必須有意識創(chuàng)設條件給幼兒體驗成功的機會。如:搭建自己的幼兒園時,幼兒開始搭的是普通的三層樓,看不出什么特征。老師在此基礎上,引導幼兒討論:幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應過來,幼兒園的房子是有一個高高的房頂的。孩子們在討論中得到啟發(fā),再經過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了,幼兒園的滑滑梯,幼兒園的操場等。搭了一個又一個。幼兒就在這種成功的喜悅中延續(xù)了游戲的時間,培養(yǎng)了堅持性,有時超過一個小時還意猶為盡。 
三、  通過結構游戲,培養(yǎng)幼兒的合作能力 
  在日常生活中,幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中,同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為,同伴便做出肯定和喜愛的反應;而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為,則會被同伴厭惡和拒絕。所以,幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結構游戲中,幼兒需要合作的機會很多,特別是大型的結構活動,它是集體智慧的結晶。因此,可以很好的利用結構游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。 
  首先,教師應以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段,教師可從制定計劃,如何分工入手幫助幼兒,讓幼兒形成整體意識,為幼兒做出良好的榜樣。如中班學生進行結構活動時,教師幫助幼兒進行詳細分工,讓幼兒增強活動的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動時,幼兒就會不知不覺地運用以前的經驗,進行分工協(xié)作。 
  再次,好的評價,也往往能獲得實際的教育效果。如:有一次游戲講評時,指導老師指著游樂場的造型問:“這么好的游樂場,是誰搭的?”一下舉起了八只小手,教師指著其中一名幼兒問:“是你搭的嗎?”“不,我搭的是圍墻。”教師又依次問其他幼兒,他們分別說:“我搭的是大門”,“我搭的是滑滑梯”,“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說:“怪不得搭的這么出色,原來是你們分工合作的,好啊。”短短的一個評價過程,沒有空泛的說教,卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性,這樣一個較抽象的道理。 
  通過結構游戲,可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,而良好的行為習慣有時順利進行結構游戲的保證。教師必須充分地認識這一點,抓住結構游戲的特點,合理運用各種手段,促進幼兒良好行為習慣的形成。同時,良好的行為習慣的形成又是一個長期而又艱巨的任務,它不是一朝一夕之功,需要應長期堅持不懈的努力,更要注意正確的方式方法,這樣,才會發(fā)揮游戲的實際效能。