讓幼兒開開心心的玩:角色游戲中的點滴體會

讓幼兒開開心心的玩:角色游戲中的點滴體會

讓幼兒開開心心的玩:角色游戲中的點滴體會

讓幼兒開開心心的玩:角色游戲中的點滴體會
 
 
角色游戲中的點滴體會
 
作者:金小青  地址:昆山市一中心幼兒園  郵編:215300
      眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣,這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點.并予以指導教育這便是最重要的任務。下面我就談談幼兒園角色游戲開展過程中的一些體會。
我們都承認“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢;我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的,他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時,他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師,他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴,或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師,如果在這方面順應了孩子的需求,整個角色游戲就會變得相當活躍,孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了:點心店、小吃店,民俗風味店等。在最原始的只知道買與賣的關系中,幼兒通過觀察、了解,又根據(jù)我班的主題活動進行調查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動,使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部,擴大了原有的經營范疇,延伸了新的游戲內容。久而久之,游戲變成了   幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。然而,角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此,尊重幼兒五個“自由”的同時,老師應該把全面發(fā)展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里,并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。
那么以下談談我在角色游戲中的一些做法和想法。
一、允許幼兒自由選擇
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前,首先是觀察幼兒,了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎上進行分析,以便采取恰當?shù)拇胧┙o幼兒適當?shù)膸椭?,或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導演的身份去控制游戲,生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機會,打斷幼兒游戲的思路,造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?;顒拥那闆r,如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細心觀察和了解,鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲,從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時,我們應讓每個孩子都享有自由選擇的權利,并且明確表明自己的支持態(tài)度,使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇,敢于選擇,由此培養(yǎng)孩子的自主意識。
另外,教師要為孩子創(chuàng)設良好的游戲條件,盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料,保證足夠的時間、創(chuàng)設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍,只有這樣,孩子們才可以自主考慮可以玩什么,在哪兒玩,和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料,尋找游戲伙伴,選擇場所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部條件。
二、堅持分層次指導
不同的年齡階段,幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主,大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。    教師應針對不同的年齡段,選擇不同的側重點進行指導,以達到開展角色游戲的目的。教師通過細心地觀察、適時地參與,與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系,教師作為指導者,在幼兒需要幫助時,應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時,可組織幼兒討論:怎樣才能活動得既高興又有意義?以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法,這樣對游戲質量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經常會這樣做,往往在指導角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性,如:到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進去,問:“誰是爸爸?誰是媽媽?你們在干什么?”進了理發(fā)店便喊:“理發(fā)員,快給我來理發(fā)……?!泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導,沒有重點,沒有觀察作鋪墊,這樣的指導也就成了無的放矢。恰當?shù)闹笇б欢ㄒ杏媱?、有步驟、有目的地進行(當然隨機指導很重要),并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導,如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。
三、適時給予隨機指導
在角色游戲中,不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上參與活動,以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲,使教師的意圖自然地轉變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機智地引導游戲的進程,協(xié)調幼兒間的相互關系,不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言,抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。    我們中有些教師認為,游戲的目的就是讓孩子玩,隨孩子怎樣玩都沒關系,成人不要隨便進行干預和指導,因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實,這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動,教師少干預是正確的,但少干預并非說就不要教師的適當指導,教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),對幼兒進行隨機指導,不但不會影響孩子游戲的開展,而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中,就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中,能幫助這些幼兒增強角色意識,他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是,教師的介入和指導應把握好時機和分寸,以不干擾幼兒游戲為前提。
四、及時調整游戲角色
兒童在角色游戲中扮演假裝的角色,而不是他自己。撇開自己,扮演角色,這要求達到一定的心理水平,既了解和認識成人的行動,能脫離成人行動進行概括,把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中,角色是游戲的中心,兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色,創(chuàng)造新地位。如果是自己,那就不是角色游戲了。例如:幼兒扮演“媽媽”,可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”,可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為,是以幼兒自己的標準選擇的。例如:“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服?”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會,一句話“拿藥去,吃了就好了?!薄安∪恕币蛔?,看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議,拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細節(jié),如:問病人的具體情況、各種檢查、關照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要    活動過程,這與角色游戲的象征性特點是一致的,概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調節(jié)能力較差,他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如:當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動,累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況,應及時調整角色,如可建議幼兒去當“醫(yī)生”,坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。
總之,教師應做一名有心人,細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界,充分發(fā)揮教師的導航作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。