《卜算子?詠梅》第一課時教學設計之一
《卜算子?詠梅》第一課時教學設計之一
《卜算子?詠梅》第一課時教學設計之一
佚名
教學內容 25.卜算子?詠梅 擬__2__課時
時間分配 講授 練習 累計備課____課時
第__1__課時 10’ 30’
教學目的要求 認知:朗讀課文、背誦課文。
技能:理解這首詞的意思。
情感:初步感受梅花的美好品格。
重點 朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意
教學準備 投影片
教
學
過
程 一、檢查預習情況
昨天老師請同學們回去預習這篇課文,誰能把自己的預習成果向大家介紹一下?
?。▽W生學習語文的過程,也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程,由于每個學生認知結構的特點不同,因而,其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習,允許學生獲取各種與課文有關的知識,不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點,而且有利于加快效率,理解的時程。)
二、激趣導入新課
聽了同學們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下,可以嗎?
師范背課文。
三、自由讀課文
1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音,讀通句子。
2.指名讀,要求讀得正確。
四、精讀訓練
1.自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學,請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句,你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?
4.指名回答,介紹自己的方法
?。?)讀(2)說(3)畫
?。ㄎ覀儗W生的“自主”定義為一種嘗試性學習,那么正確與否并不重要,因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終,讓學生掌有選擇權,選擇內容,選擇學法,通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內動力。)
5.自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)
6.大組交流
?。?)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
?。?)請你說一說自己的作畫意圖。
?。?)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解??!
?。?)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
7.激情
別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識,有了這樣的情感,同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
指名朗讀
9.指導背誦
自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
?。?)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
?。?)背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦
10.配樂齊誦
四.課后拓展
你給自己設計什么樣的作業(yè)?
?。ㄗ怨乓詠?,作業(yè)都是教師布置,學生完成,學生不管有無興趣,限于教師的權威,都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生,讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè),調動學生學習的積極性和主動性)