淺談怎樣處理孩子的生成活動

淺談怎樣處理孩子的生成活動

  

附《淺談怎樣處理幼兒的生成活動》內容提要：

二期課程改革讓我們每一位教師珍視孩子的生成，使我們的幼兒擁有的真正屬于自己的課程。面對3~6歲的孩子，生成性課程的資源從哪里來？葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會跳出教師預設的內容，常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。幼兒在活動中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。” 面對如此之多的有價值的教學資源，我們又該如何實施呢？下面是我在實施過程中形成的一些粗淺的經(jīng)驗。

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案教學中的“生成活動”，是孩子們最喜歡的活動，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應了這個原則。作為一種具有先進教育理念的活動――生成活動，最大的特點是活動的生長點與孩子的興趣緊密相連，活動的展開以孩子內在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”。通過參與方案教學的實施，也使我認識到，在生成活動中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導，而老師的觀察力是激發(fā)孩子在預設課程中生成新的活動的關鍵。教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學習興趣，促成生成和預設的相互轉化，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。

《幼兒園課程指南》中明確指出：