在課程改革中成長
在課程改革中成長
在課程改革中成長
一、新課程與教師角色轉變新思考
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有這樣一段表述:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學生需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)不同學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?!边@段表述對于教師在新課程實踐中的角色定位提出了更新的要求,教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變;教師要成為觀察者;教師要成為學生的促進者;教師要成為研究者。
1、 教師應成為孩子的傾聽者、觀察者
新課程理念下的教師,不僅要傳播知識,更要觀察。注重一日活動中的觀察,捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程,了解孩子的個體差異,獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者,去傾聽幼兒談論的熱點話題,及時捕捉幼兒的興趣熱點,分析幼兒的探索需要,從而確立起幼兒感興趣的主題。如:在戶外活動時,有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓,并招呼自己的同伴一起過來看,一個,兩個,一會兒工夫就圍了一群孩子,老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談,并能及時地為孩子提供工具,開展了“挖蚯蚓”活動,并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效,孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。
正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自
- 尋找二期課改中教師的角色
- 課改給幼兒帶來的新變化
- 在課改中提高
- 方案教學讓我重新認識了幼兒
- 走進幼兒心世界,體驗活動新驚喜(課改體會)
- 有感于《課程整合》
- 如何促進幼兒主體性的發(fā)展
- 創(chuàng)設探究的學習氛圍,營造以幼兒為主的學習環(huán)境
- 關于數(shù)學教育如何整合到主題活動中的思考
- 對二期課改的認識
- 我們是這樣開展主題活動的
- 讓幼兒做學習的主人
- 啟發(fā) 放手 幫助
- 教師對幼兒生成活動的有效回應推進二期課程改革
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