在課程改革中成長

在課程改革中成長

  

在課程改革中成長

一、新課程與教師角色轉變新思考

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學生需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@段表述對于教師在新課程實踐中的角色定位提出了更新的要求，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變；教師要成為觀察者；教師要成為學生的促進者；教師要成為研究者。

1、 教師應成為孩子的傾聽者、觀察者

新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：在戶外活動時，有個孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動，并且就地而坐一起認識、討論蚯蚓的各種特點與功效，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。

正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自