尋找二期課改中教師的角色

尋找二期課改中教師的角色

  

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如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應當遵守紀律的觀眾。然而，現(xiàn)在，瑞吉歐教育，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲――這就是瑞吉歐的教育觀：以孩子為中心。

瑞吉歐教育的成功已被全世界所認同，而我們現(xiàn)在進行的二期課改與瑞吉歐教育理念又不謀而合，兩者都強調要打破傳統(tǒng)的活動設計框架，根據(jù)孩子的需要，讓孩子靈活地掌握。以人為本，師幼互動的原則則是核心思想。與這樣的觀念相對照一下，對自己的成長真的有所反思，有所觸動，有所覺悟，有所改變。二期課改對我們教師的角色提出了新的要求。

一．               成為孩子活動的支持者

當我第一次翻開《兒童的一百種語言》時，被其中所展示的兒童深深感動。幼兒天性好奇，許多在成人眼力微不足道的東西，常常會讓他們驚喜萬分。以前，孩子也會常常問我一些問題，如：“老師，天上的月亮為什么有時候是圓的，有時候是彎彎的呢？” “老師，為什么輪船裝了這么多的東西在海上還是不會沉下去呢？”……多么好的提問呀，孩子們在用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，可是，我迫不及待的解釋卻把孩子們的探索行為劃上了句號，使孩子們形成這樣的一種認識：答案就在老師的頭腦里，而自己的任務就是記住這些答案。長此以往，孩子們就會像美國教育家尼爾?普特思曼所說的：進入學校時像問號，離開學校時像句號。仔細品味一下這句話，真的感悟到了此話背后所揭示的我們以往的角色。孩子們的發(fā)現(xiàn)本可作為一次次探索活動的極好的素材，但是，當孩子們還在仔細觀察，認真思考時，我們卻把結論告訴了他們，使孩子們與活動一次次地擦肩而過。

從教10年了，如今，我越來越認識到孩子是學習與發(fā)展的主體。二期課改中探索活動的目的是讓孩子發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象及現(xiàn)象之間的關系，它重在過程而非結果。試想，在培養(yǎng)孩子勇于探索，敢于思考的科學精神與給予孩子知識之間哪個更有價值，更能促進孩子的可持續(xù)發(fā)展呢？答案是不言而喻的。因此，一位有心的好老師要深刻地理解“時時刻刻有教育，點點滴滴皆教育”的內含。及時捕捉具有教育價值的信息，從孩子的興趣點入手。在活動中，老師越是放手，越是相信孩子，滿足孩子的需要，孩子在寬松的環(huán)境越放松，越容易真實地表現(xiàn)自我，我們在一旁也可以更加真實地觀察孩子們地世界。

二． 成為孩子活動的傾聽者，合作者

二期課改中對師幼互動的關系要求更為細密了。在傳統(tǒng)的教學活動中，我們常常會聽到