利用社區(qū)教育資源進(jìn)行小班科學(xué)教育的探索

利用社區(qū)教育資源進(jìn)行小班科學(xué)教育的探索

  

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”?！翱茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！贝笞匀皇敲利惗衿娴模騼和故玖司唧w、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它能喚起兒童對(duì)自然的求知和探索，為兒童獲得基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場(chǎng)所；社區(qū)資源是一本精彩的書(shū)籍，一幅美妙的畫(huà)卷，社區(qū)給孩子提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒科學(xué)教育需要孩子們?cè)谏鐣?huì)、自然中自由探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因此本學(xué)期我們利用社區(qū)教育資源在小班科學(xué)教育中進(jìn)行了實(shí)踐，收到了一些的成效。

一、走向社區(qū)大自然，培養(yǎng)孩子的探究精神

大自然蘊(yùn)涵著無(wú)窮的神奇與奧秘，讓孩子直接在社區(qū)這個(gè)濃縮的大自然中觀察、出沒(méi)、聆聽(tīng)和品味。泥沙、水、雪這些大自然中的不定形玩具對(duì)孩子的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各種新奇的玩具，可謂百玩不厭，而園外的樹(shù)林、沙地、土丘等社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容。在玩中孩子獲得了對(duì)這些自然物的感性認(rèn)識(shí)，并隨情隨景對(duì)孩子進(jìn)行一些科學(xué)教育，培養(yǎng)了孩子的探究精神。太倉(cāng)是一個(gè)美麗的城市，四季分明，人杰地靈，蘊(yùn)含著無(wú)窮的自然教育資源。但是小班幼兒對(duì)周圍環(huán)境的變化往往視而不見(jiàn)，需要教師引導(dǎo)其觀察才能發(fā)現(xiàn)事物的變化。因此在春天，我們帶孩子觀賞柳枝發(fā)芽、小蝌蚪找媽媽、迎春花開(kāi)放；夏天的梅雨季節(jié)，帶孩子們隔窗觀察下雨的情景，聽(tīng)聽(tīng)雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲；在秋天來(lái)臨的時(shí)候，我們組織孩子到附近的植物園撿樹(shù)葉，在觀察發(fā)現(xiàn)、講述交流、操作表達(dá)中邊玩邊探索。玩可引起幼兒的興趣，又能使幼兒從“樹(shù)”這一自然物中發(fā)現(xiàn)秋天的特征，引發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境變化的關(guān)注。冬天帶孩子感知?dú)鉁氐牟煌惋L(fēng)的凜冽。當(dāng)孩子們以自己獨(dú)特的方式接觸自然，與自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)話時(shí)，他們的好奇心和探索欲望增強(qiáng)了，觀察力越來(lái)越敏銳，越來(lái)越會(huì)動(dòng)腦筋去關(guān)注自然事物的變化，更提高其動(dòng)手思考的探究能力。

二、在社區(qū)小社會(huì)中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒科學(xué)教育需要孩子們?cè)谏鐣?huì)、自然中自由探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因此我們的教育應(yīng)該是開(kāi)放的和自由的，應(yīng)有一個(gè)豐富的、容易引起孩子們反應(yīng)的自然和社會(huì)環(huán)境。因而社區(qū)自然資源和教育基地就成了幼兒科學(xué)教育一種重要的補(bǔ)充。

1、結(jié)合本土特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用社區(qū)的自然科學(xué)資源。

太倉(cāng)是個(gè)美麗的水鄉(xiāng)城市，有著獨(dú)特的本土文化。讓幼兒感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)。心理學(xué)研究證明，小班