學(xué)會(huì)賞識(shí)，“差生”也成好孩子

學(xué)會(huì)賞識(shí)，“差生”也成好孩子

  

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學(xué)會(huì)賞識(shí)，“差生”也成好孩子

每帶一個(gè)班，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有一些與眾不同、較為特殊的孩子，他們或是個(gè)性內(nèi)向，或是特別頑皮，或是屢教卻不開竅……，他們給和諧的整體奏響了幾個(gè)不和諧的音符，我們常會(huì)稱之為“差生”，常會(huì)拒他們以“好孩子”之外。然，這就是孩子的個(gè)體差異。日本心理學(xué)家多湖輝曾這樣寫道：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每一個(gè)孩子的心中。那么，這些孩子也該是天才，也該是“好孩子”！如何挖掘他們身上蘊(yùn)藏的潛力，使他們?nèi)纭昂煤⒆印卑阌淇斓貙W(xué)習(xí)呢？在幾年的實(shí)踐與探索中，我感覺到：只要我們教育者改變一下教育心態(tài)，除去帶色的眼鏡，學(xué)會(huì)賞識(shí)，那么，“差生”也會(huì)成為“好孩子”。所謂的賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛，學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)如何去愛。下面，我就來(lái)談一談我的一些工作心得。

一、       承認(rèn)差異，點(diǎn)滴進(jìn)取

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在著個(gè)體差異，這是眾所周知的，在后天的學(xué)習(xí)生活中，差異日漸明顯，或是性格，或是能力，只要我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常的教育中承認(rèn)這些差異，根據(jù)這些差異采取有針對(duì)性的教育方法，使這些“差生”在自己原有的基礎(chǔ)上慢慢地發(fā)展，點(diǎn)滴地進(jìn)步。有一名叫馨怡的女小孩，性格特別倔強(qiáng)，也很內(nèi)向，任你好話說(shuō)上一籮筐，她是金口不說(shuō)一個(gè)字，最頭疼的是：每到午睡時(shí)就哭鬧不止，也不肯走到床邊。我了解她的性格后，沒有責(zé)備她，很理解似地對(duì)她說(shuō)：“老師知道你不喜歡睡覺，那沒關(guān)系，坐著陪老師吧?！币惶?、兩天，慢慢地，她對(duì)我沒有了畏懼心理，心情也放松了。于是，我再次理解似的摸摸她的頭，友好地說(shuō)：“你看，小板凳硬棒棒的，不舒服，你坐在床上陪老師，好嗎？”終于，她肯接近小床了。又是幾天，我發(fā)現(xiàn)她打瞌睡了，于是就輕輕地把她抱上床，等她醒來(lái)，我非常高興地對(duì)她說(shuō)：“你睡著了，老師可高興了?！彼鹦⊙?，看著我，仿佛想讀懂我。第二天，我沒有直接讓她睡，只是時(shí)不時(shí)地給她以信任的眼神，鼓勵(lì)的微笑；時(shí)不時(shí)地對(duì)她說(shuō)：想睡就睡。終于，頑固的小倔脾氣被我軟化了。看著她紅撲撲的、熟睡的小臉，我再一次感受到：“只要功夫深，鐵棒磨成針”；只要有愛，再堅(jiān)固的冰也會(huì)被融化。清楚地認(rèn)識(shí)了差異，就該理解這些“差生”，給他們更多的愛的引導(dǎo)，使他們心情舒展，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步。

二、       允許失敗，再接再厲

失敗，每一位孩子都會(huì)有，但對(duì)于那些“差生”來(lái)說(shuō)，失敗猶如家常便飯，時(shí)常會(huì)有，一次次地批評(píng)，一次次地指責(zé)，會(huì)使他們的心情越來(lái)越沮喪，失敗亦會(huì)越來(lái)越多。在大班的科學(xué)操作活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一次的失敗后，往往是在多次的補(bǔ)過(guò)后還是失敗。原因何在？正是孩子心情緊張，忙中出錯(cuò)。 每當(dāng)此時(shí)，我們不妨撇開失敗，找一找成功的地方，學(xué)一學(xué)美國(guó)自然教學(xué)法中的評(píng)價(jià)方法，試一試對(duì)他們說(shuō)：“太好了！除了不對(duì)的地方”；“太好了！只少數(shù)了兩個(gè)”；“太好了！只錯(cuò)了九道題”。相信！一聲“太好了”,會(huì)象春雷一聲響，會(huì)給孩子一顆定心丸，會(huì)消除因失敗給他們?cè)斐傻男睦韷毫ΑＨ缓笤俳o他們講“除了不對(duì)的地方”，孩子就會(huì)聽得進(jìn)去，容易接受。尤其對(duì)那些“差生”來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該給他們以信任的目光。在美術(shù)教育中，我使用這種方法，使一批“差生”突飛猛進(jìn)。丹丹第一次繪畫時(shí)，拿著筆的手不知所措，我裝作沒看見（為了不使她因被老師發(fā)現(xiàn)她的失敗而產(chǎn)生自卑感），只是向著大家，鼓勵(lì)大家直線畫不成就畫斜線、彎線，只要大膽地畫出線來(lái)，就是進(jìn)步。等到丹丹開始畫了，我會(huì)走過(guò)去摸摸她的頭，贊嘆地說(shuō)：“哇！你這一地方顏色涂得真鮮艷”，“哇！你畫得圓真好”。慢慢地，丹丹不再怕失敗了，下筆大膽放松了，還真畫出了一幅幅漂亮的圖畫。其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也有這種切身體驗(yàn)：在考試前人為因素太多，心理壓力就越大，成績(jī)也就越差。面對(duì)孩子的失敗，我們應(yīng)該看到我們?cè)羞^(guò)的教育方法，