5《灰雀》教學(xué)實(shí)錄

5《灰雀》教學(xué)實(shí)錄

5《灰雀》教學(xué)實(shí)錄

 教學(xué)過(guò)程
  師:同學(xué)們,我們?cè)谏隙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課,知道了男孩列寧是誠(chéng)實(shí)的好孩子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《灰雀》,看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事,相信這節(jié)課大家一定會(huì)有收獲。[師播放影碟,生用心觀看。]
  師:[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]通過(guò)觀看影碟和掛圖,灰雀給你留下怎樣的印象?
  生:我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的,特別好看!
  生:通過(guò)剛才看碟片,我知道了灰雀像其它可愛(ài)的小鳥(niǎo)一樣,可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常惹人喜愛(ài)。
  師:[出示小黑板]愿意讀的同學(xué)站起來(lái)齊讀小黑板上的練習(xí)要求:讀句子,說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里?[句子:灰雀在枝頭(歡蹦亂跳地)唱歌,(非常)惹人喜愛(ài)。][生自由放開(kāi)聲音讀句子,并思索用括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。]
  生:如果沒(méi)有“歡蹦亂跳”這個(gè)詞語(yǔ),句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌,但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
  生:如果沒(méi)有“非常”一詞,可以看出只是一般的喜愛(ài)。
  師:同學(xué)們說(shuō)的可真有道理?;胰甘悄敲吹幕顫娍蓯?ài),以至于列寧“非常喜愛(ài)”[師板書],請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音有感情地朗讀課文,用“―”劃出列寧喜愛(ài)灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。
  生:“它們?cè)谥︻^……喜愛(ài)”是寫列寧非常喜愛(ài)灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛(ài),“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽(tīng),“非常惹人喜愛(ài)”表明人們都喜愛(ài)灰雀,所以,這句話告訴我們列寧非常喜愛(ài)灰雀。
  生:“列寧每次……谷?!北砻髁袑幏浅O矏?ài)灰雀?!懊看巍家北砻髁袑幹灰叩桨讟鍢?shù)下,就會(huì)看這三只灰雀。如果他不喜愛(ài)灰雀,就不會(huì)專門看這三只灰雀?!把鐾笔侵柑ь^望[作動(dòng)作],而列寧長(zhǎng)時(shí)間仰望三只灰雀會(huì)使脖子發(fā)酸的,可以看出他喜愛(ài)灰雀;列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的,也可以看出他非常喜愛(ài)灰雀,否則,他就不會(huì)經(jīng)常給灰雀好吃的。
  生:“在他周圍……找到”一句中通過(guò)“找遍”一詞可以看出列寧喜愛(ài)灰雀。因?yàn)榱袑幇压珗@的每一個(gè)細(xì)小的角落都看過(guò)了,他若不喜愛(ài)灰雀就不會(huì)那么細(xì)心地找了。
  生:“這時(shí)……灰雀嗎?”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。只要列寧碰到一個(gè)人就問(wèn)那人是否見(jiàn)到那只灰雀,可見(jiàn)他想盡快找到那只灰雀。
  生:“列寧說(shuō)……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。通過(guò)這句話,我可以體會(huì)到列寧害怕灰雀出事。
  生:“定然寧自言自語(yǔ)……回來(lái)了”可以看出列寧非常喜愛(ài)灰雀。若他不喜愛(ài)灰雀就不會(huì)對(duì)灰雀說(shuō)話,還問(wèn)它昨天去哪兒了。
  師:同學(xué)們說(shuō)的真有道理!此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎?
  生:[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了?
  生:[自信地說(shuō)]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學(xué)生表示贊同]
  師;既然大部分同學(xué)都認(rèn)為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“~”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明。[生找到詞句后,四人小組加以討論]
  生:“男孩說(shuō)……沒(méi)看見(jiàn)”這句話中小男孩說(shuō)了兩次“沒(méi)看見(jiàn)”,我覺(jué)得小男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。即然他沒(méi)逮灰雀就可以直接說(shuō),為什么要結(jié)巴?我覺(jué)得他心虛。
  生:“那個(gè)男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒(méi)有死,那么,他也肯定知道灰雀去哪兒了,而文中介紹他不敢講,毫無(wú)疑問(wèn),灰雀肯定是被他逮著了。
  生:“男孩看看列寧……活著”這句話里,“會(huì)飛回來(lái)的”用了兩次,可以看出小男孩說(shuō)話非常肯定。我想,當(dāng)他看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話――它還活著,希望列寧不必再擔(dān)心。
  生:“它一定會(huì)飛回來(lái)的”一句是小男孩堅(jiān)定地說(shuō)著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現(xiàn)列寧非常喜愛(ài)灰雀,被列寧的所作所為感動(dòng)了。況且,他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹(shù)林里飛來(lái)飛去,好像在焦急地找它們的同伴,所以,小男孩決心改正自己的錯(cuò)誤。
  生:第二天,那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了,小男孩應(yīng)該高興才對(duì),而他卻低著頭。我想,是小男孩逮了灰雀,而他被列寧愛(ài)鳥(niǎo)的言行所感動(dòng),所以他把灰雀放了回來(lái);但他仍為自己逮鳥(niǎo)的事而感到后悔,所以才會(huì)不好意思地低下了頭。
  師:你們可真是有心的好學(xué)生!老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下面的話時(shí),心里是怎么想的?請(qǐng)上講臺(tái)加表情、動(dòng)作把小男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)再現(xiàn)出來(lái)。
  生:小男孩心里想:我太喜歡灰雀了,所以才把灰雀逮回了家,我還是把他騙走吧,可老師教育我不應(yīng)該說(shuō)謊話,怎么辦?[生表演時(shí)一邊擺手一邊搖頭,并結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)話,還直往后退]
  生:小男孩心里想:列寧是那么著急地找那只灰雀,而那只灰雀卻被我逮回家,我告訴他灰雀還活著,別讓他太擔(dān)心了。
  生:小男孩心里想:看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔,而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里,太可憐了!我還是把它放回來(lái)吧。
  生:小男孩心里想:灰雀呆在籠子里就會(huì)想同伴,同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來(lái),讓它們團(tuán)聚吧!
  生:小男孩心里想:我從來(lái)沒(méi)養(yǎng)過(guò)灰雀,假如灰雀跟著我吃不好、喝不好,很可能就會(huì)死去,那多可憐呀!我還是把它放回大自然中,讓它自由地生活吧!
  生:小男孩心里想:列寧是那么喜愛(ài)灰雀,他喜愛(ài)灰雀表現(xiàn)在希望灰雀自由自在地、幸福地生活,而我卻把灰雀逮進(jìn)籠子里,讓我一個(gè)人觀賞,我真是太自私了!我應(yīng)該讓它投身到大自然的懷抱,使它健康地成長(zhǎng)。我一定要把它放回來(lái)。[生表演時(shí)態(tài)度堅(jiān)定]
  師:通過(guò)同學(xué)們的介紹,我們知道,雖然小男孩逮了灰雀,但小男孩實(shí)際上也是“非常喜愛(ài)”[師板書]灰雀的。
  師:請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最后一段,其他同學(xué)有疑問(wèn)可以提出來(lái)。
  生:為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)知道小男孩是誠(chéng)實(shí)[師板書]的?
  生:小男孩放回灰雀,并且在列寧面前低著頭。他有錯(cuò)就改,是誠(chéng)實(shí)的孩子。[同學(xué)們表示贊同]
  師:課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的內(nèi)容?
  生;一開(kāi)始列寧就知道是小男孩逮了灰雀,他為什么不直接向小男孩要灰雀?
  生:(師輔助)列寧是用自己愛(ài)灰雀的言行慢慢地感化小男孩,使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實(shí),列寧也是“非常喜愛(ài)”小男孩的。
  師:[肯定地、贊揚(yáng)地]同學(xué)們分析得可真透徹呀!本節(jié)課你有哪些收獲?[生談收獲,略]

  評(píng)析
  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,取得了較好的教學(xué)效果,概括地說(shuō)主要有以下幾方面的特點(diǎn)。
  1、尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)生印象深刻的內(nèi)容及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí),如課堂上教師一邊聽(tīng),一邊偶爾畫龍點(diǎn)晴地插說(shuō)一兩句評(píng)話,學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行交流。
  2、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn),本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間,發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力和智力潛能。
  3、做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán),而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí),教師善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),以輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生交流,創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話的良好的教學(xué)氛圍。
  4、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個(gè)別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”,將“讀”落到實(shí)處,讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無(wú)華,在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。