5《尋隱者不遇》教學實錄
5《尋隱者不遇》教學實錄
初讀古詩交流資料
還未開課,悠揚婉轉(zhuǎn)的笛聲在課堂上空飄蕩,屏幕上,遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛,完全進入了意境,臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺,整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間,一會兒摸摸這個的頭,一會兒拍拍那個的肩,一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著,老師和孩子之間是那么融洽、和諧,情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕,無不為之感動,都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課,在詩意般的氛圍中開始了――
師:中華民族有著悠遠的歷史,在漫漫的歲月長河中,留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù),我們的國畫,我們的書法,我們的民樂,我們的文學,構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫!古詩,就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽:
[笛聲悠悠,寧靜的畫面上出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句,漂亮的童體字從四面八方飛入,經(jīng)過一番碰擠后,排列成整齊的四行,還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕,嘴巴微微蠕動。
師:能與老師一起輕聲朗讀嗎?
孩子們早就按捺不住了,搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了,還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
?。ɡm(xù))[民樂還是那么悠揚,畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師:多美的畫面,多美的意境!我們究竟應(yīng)該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢?
咦,怎么提這樣的問題?臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側(cè)著腦袋思考著,一秒、兩秒、十秒,孩子們的眼睛一亮,一個個直接從座位上站了起來:
生1:我認為應(yīng)該用熱愛的心境來學習!
生2:我認為應(yīng)該用欣賞的心境來學習!
生3:我認為應(yīng)該用贊美的心境來學習!
生4:我認為應(yīng)該用輕松的心境來學習!
生5:我認為應(yīng)該用深沉的心境來學習!
生6:我認為應(yīng)該用平靜的心境來學習!
生7:我認為應(yīng)該用激動的心境來學習!
生8:我認為應(yīng)該用陶醉的心境來學習!
生9:我認為應(yīng)該用愉悅中又有憂愁的心境來學習!
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言,課堂氣氛活躍極了。
師:好!讓我們帶著各自的心境,走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié),準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘,老師故作神秘地:
課前我們一起商量過要做兩件事,沒忘吧?
孩子們驚喜地大聲叫:沒忘!
一個小男孩站起來大聲說:第一件事收集資料,第二件事擴大閱讀。(沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭)
師:現(xiàn)在要你們選擇,展示這兩樣成績,你們愿意先展示哪樣?請說明理由。
生1:我愿意先展示收集資料,因為收集資料比較有趣,我就喜歡有趣的事。
生2:我希望先展示擴大閱讀,因為讀書的過程中,我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言,理由都很充分。就在這時候,張老師微笑著比比手勢。
師:都想先展示,那可得說服另一部分同學才行哦!
?。ê⒆觽冇旨悠饋恚?BR> 生1:收集資料的過程非常辛苦,擴大閱讀卻非常甜蜜,我想:先苦后甜這個道理大家都明白,今天何不跟我們一起來試一試呢?
生2:同學們,我有個小秘密要告訴你們(故意停頓了一下,大家都著急地喊:快說嘛,快說嘛!)想知道嗎?請跟我們一起展示收集資料吧。
?。ńK于,孩子們達成一致意見:先展示收集的資料。)
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔,屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童,那么靜那么美……
師:行,準備好,展示收集的資料。
收集了作者資料的,請到講臺的左邊;
收集了古詩解釋的,請到教室的中間;
收集或準備了其它資料的,請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間,孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家,用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后:
師:這么大的三個組,沒組長可不行,每組盡快推選一位組長吧。(很快,小組內(nèi)通過自薦和推選,每組內(nèi)都有一位孩子高高舉起了小手。)幾位組長,請跟張老師見見面吧!
師:請組內(nèi)根據(jù)自己的需要選出書寫手及主講人,然后由組長組織大家交流資料,時間:三分鐘。
小組內(nèi),一會兒在舉手,一會兒在鼓掌,然后,各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫:張老師過來一下;那兒又附在老師耳邊悄語……最后,有的小組的孩子一陣嘀咕,就跑回了座位。
師:(巡視教室一圈,見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。)準備匯報吧。聽清要求:
1.匯報時,小組成員集體上臺,如果不愿意上臺,也可以不去。組長需介紹本組分工情況,推選一位聯(lián)絡(luò)員協(xié)調(diào)書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內(nèi)容及在黑板上的位置,既可以由書寫手自己確定,又可以小組成員商量,還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩,右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內(nèi)的其它同學可以作補充,其它組的同學,除了認真傾聽外,更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學上場了,他們展示的是:收集的詩人賈島的相關(guān)資料。書寫手在黑板正中最上方,工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列,首先是組長介紹本組的分工情況,接著,主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子,一邊聽主講人講解,一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后,組長問:請問我們組的同學還有補充嗎?組內(nèi)的同學作了相應(yīng)的補充后,組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關(guān)于古詩內(nèi)容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做,事事有人做。這一組有四位書寫手,也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內(nèi)容時,一位書寫手在黑板的右邊寫古詩,另一位書寫手馬上在黑板右邊相應(yīng)的位置寫下了古詩的解釋,聯(lián)絡(luò)員忙得跑上跑下,由于孩子們收集的資料的出處不同,下面的同學也紛紛站起來,發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中,并起著組織、協(xié)調(diào)的作用。
“咦!寫古詩、寫解釋,和過去有什么不同?”
“當然不同!這可是學生自己在學嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹:為了收集這首古詩的中英文對譯,我們跑遍了成都的大小書城,可是,結(jié)果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯,為什么這首古詩沒有呢?我們中間好多同學都準備放棄,但是,我們不甘心。于是,我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎,他爸爸還是博士生呢,我們何不找他呢?經(jīng)過一番商量:我們撥通了美國長途,叔叔爽快地答應(yīng)了我們,曾望還在電話里激動得大叫,說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E―mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們,現(xiàn)在,我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來,接過一張單,讀了起來,座位上的一位小女孩忍不住了,跑上講臺跟小男孩一起讀,總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀,于是,課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語,還忍不住大聲跟著讀,聽課的老師也受到了感染,一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘,課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢?聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺:
師:到現(xiàn)在為止,我們已經(jīng)弄明白了這首古詩的內(nèi)容和含義。其實呀,好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間,對不起了。(張老師面對孩子們,真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。)弄明白這首古詩,不是我們這節(jié)課學習的終點,而是這節(jié)課學習的起點。(這時候,不僅孩子們一臉茫然,聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。)那應(yīng)該做些什么呢?先看同學們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師:我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
?。◣缀跞嗪⒆佣己茏孕诺卣酒饋?,大聲朗讀。)
師:請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。(一半以上的孩子站起來了,朗讀得很有情感。)
師:喜歡英語的孩子們,請你們大聲讀讀英文部分。
?。◣缀跞嗪⒆诱酒饋泶舐暲首x。)
師:請同學們評評,哪部分聽起來簡單易懂。
?。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^點,最后,一致認為,解釋容易懂,英語比較羅嗦。)
師:張老師疑惑了,這個賈島,他為什么不明明白白地就寫解釋,而要寫成那些詩句呢?
生1:如果我是賈島,我要表現(xiàn)自己與眾不同,當然,我不會寫人人容易懂的解釋,而要寫成很美的詩句。
生2:我認為古詩讀起來非常順口,容易記,容易背。
生3:我認為古詩很神奇,我們習作時,要用很多文字才能表達一個意思,古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現(xiàn)著不斷變化的山水畫面,配以舒緩的民樂……]
師:同學們說得多好,古詩語言美,美在簡煉,生動;古詩節(jié)奏美,像音樂一樣鮮明、優(yōu)美;古詩意境美,讓人如身臨其境,心曠神怡,陶醉其中。而這一切,只是短短四行二十個字就表現(xiàn)出來了,這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師,怎樣才能把古詩的美讀出來?
(同桌小聲商量后,孩子們說出了自己的想法。)
生1:帶著贊賞的心情讀。
生2:心中要有激情。
生3:把詩句想象成圖畫畫面。
生4:要有鮮明的節(jié)奏感。
生5:要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現(xiàn)出一幅幅山水國畫,配以輕柔的民樂……]
師:好,在音樂與圖景中讀起來。這次讀,不是一般的朗讀,而是玩味,一樣好東西,你愛它,就會反復地摸,反復地看。一首古詩――我們中國的優(yōu)美的古詩,我們也要玩味。同學們可以不拘形式,站著讀,坐著讀,走來走去地讀,一個人讀,幾個人讀,都可以,開始吧!
話音剛落,教室里便熱鬧起來了,同學們有的搖頭晃腦,有的做著摸胡須的動作,還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài),各有各的表現(xiàn)形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了,沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師:剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美,又寫得很好,確實寫的是對話。主要人物是誰呢?(孩子們不假思索地齊聲回答)我們來對讀一次,張老師讀詩中的“我”,你們就是──(生齊:“童子”?。?BR> 師:這當中有好多問答都省掉了,能展開想象補充出來嗎?(四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話;有的補充了童子的回答;有的補充了當時的情景……)
師:我建議同桌的兩位孩子演一演,如果認為自己還行,可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來,有幾個孩子還跑到講臺上表演,有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來,會場上響起了熱烈的掌聲。
師:我準備請兩位同桌上來演,看看誰勇敢。
話音剛落,五、六個孩子就往講臺沖,最后,機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢,要么害羞給耽誤了,一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量,但他們不愿意讓出機會,沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時,張老師機智地對獲得機會的同學說:“有勞你們幫我們?nèi)嗤瑢W表演了。”轉(zhuǎn)身對沒能表演的同學說:“就差一點點,把你們的經(jīng)驗告訴他們,他們會表演得更好。如果你們愿意,就跟老師一起做觀眾吧”。進而,面向兩位表演者:請告訴大家,你們是怎樣分工的?
師:(面向全班孩子)請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議:詩人和童子應(yīng)該交換一下,因為詩人個子要高一點,童子個子矮一點;還提議:詩人應(yīng)該拄著拐杖,摸著胡子,童子應(yīng)該天真爛漫一點。(兩位孩子進行了表演。)
師:你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎?用一句話評評演得怎樣?
?。ê⒆觽儗Ρ硌葸M行了一番品評,都認為表演中融進了大家的意見。)
師:從演的當中,你對比古詩,想說些什么呢?
一位女生情不自禁地站起來說:“好凝練呀!”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點――
師:能干的孩子,能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎?
生:(語出驚人)我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松,幽幽青山,活潑的書童,博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。(掌聲,熱烈而持續(xù),這是為孩子出色的表達喝彩。)
生2:中國的古詩太美了,可惜我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。
師:孩子們,讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧!
[屏幕上國畫與書法快速交替出現(xiàn),國畫為詩的意境畫,書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入,每一行詩的字體都不同,并且,每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中,孩子們有的大聲朗讀,有的大聲背誦,有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師:現(xiàn)在想說點什么嗎?(孩子們臉上泛著紅光,激動得說不出話來。)這就是愉悅的心境,嘗到味道了吧?還不謝謝張老師送的這份禮物。(孩子們鼓起掌來,聽課的老師也鼓起掌來。)孩子們,隨著擴大閱讀的展示,我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶!孩子們用手勢比著勝利者的姿勢,激動得大叫起來。
師:能不能給我一個機會,讓我先介紹!
(孩子們齊聲說“好”?。?BR> 師:我介紹的還是一首賈島的詩,能讀的,想讀的,跟我來吧!
[屏幕上出現(xiàn)了一扇大門,兩位古時候的小書童站于門兩邊,大門徐徐開啟,“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇!孩子們興高采烈,輕輕地跟著老師讀起來。]
師:關(guān)于這首詩,還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時,為一個詞犯了難:“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作,正好來了一位大官,賈島沒來得及回避,被推到大官轎前。
這時,有位同學高高舉起手。沒等老師請他,“呼”地一下從座位上站起來,大聲說:“張老師,我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見,急了,又是對他擠眼睛,又是做手勢,這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊,贊賞地說:“你真了不起,請你幫老師接著介紹好嗎?”孩子滿意地笑了,一陣掌聲響起,這是送給張老師的。
生:這大官正是唐代很著名的大文學家──(孩子一時語塞,張老師馬上接口:韓愈。)韓愈問明白了,說:“在清幽月光下,僧人輕輕敲著柴門,發(fā)出清脆的敲門聲,這不好嗎?”賈島大悟,于是決定用“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。(嘩!大家又一次鼓起掌來。)
師:我們的古詩都是經(jīng)過反復推敲的,所以才那么美,我們在習作時,也要認真推敲,寫出思想美,文字美的好作品。
[屏幕顯現(xiàn)靜止的國畫背景,抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師:現(xiàn)在,終于該你們展示了。(張老師故意拉長聲調(diào)。孩子們?nèi)滩蛔≡俅螝g呼起來。)方式由你們自己決定,可以是背誦,也可以像張老師那樣,通過計算機幫忙,與大家共同分享。
這一來,教室里簡直像匯集了無數(shù)文人墨客,孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累:有背誦唐詩的,有背誦宋詞的,有背誦元曲的;有學著詩人的樣子,一邊背誦比畫,一邊從座位上緩緩走向講臺的,也有先占據(jù)講臺,然后背誦著、比劃著走向座位的;有一人獨自背誦的,也有幾人一起背誦的,還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓,冷冷清清”剛畢,那邊“明月幾時有,把酒問青天”又起;前面是“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是,有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺,目不斜視地吟誦著《江南好》:“江南好,風景……”聽課教師中有人認出了他,悄悄地嘀咕開了:呀!這就是那個全區(qū)聞名的調(diào)皮大王?孩子的朗誦剛落音,全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了:有好幾位聽課老師在擦眼淚,孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候,整個會場融為一體,全然沒有界線。只覺得時間過得特別快,看看表才發(fā)現(xiàn),整整過了十五分鐘。
師:孩子們,老師知道你們還想展示對嗎?可是,就快下課了,怎么辦?
孩子們著急得大吼:我們不想下課。有的甚至在哀求了:老師,你不看表吧,我們不下課好嗎?整個會場靜得出奇,老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師(激動地):孩子們,我們大家一起來,大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧!
孩子們紛紛從座位上站了起來,大聲誦讀起自己喜愛的詩詞,和著孩子們的稚嫩的童音,會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師:孩子們,如果覺得還不盡興,可以將你的詩詞與同學交換,課后再讀!(耶!孩子們鼓起掌來。)這節(jié)課很快就將結(jié)束了,學到這里,孩子們,你有什么話想說嗎?
生1:我覺得中華文化太燦爛輝煌了,長大后,我想做一名文化使者,將中華文化融入世界文化中。
生2:我出生在中國,我是了不起的中國人,我會多讀古詩,研究古詩,寫出很美的古體詩。
生3:這節(jié)課,我知道了學習古詩的方法。
生4(那個調(diào)皮王):我從來沒有像現(xiàn)在這樣想學習。
師:一個人得到一份收獲,與大家共同分享,就成了幾十份收獲,我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來,屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師:這節(jié)課,我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》,還讀到了其它很多古詩,中華文化燦爛輝煌,我們的文學寶庫豐富多彩,隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛,還將有更多更美的好詩好文出現(xiàn)。同時,我們還必須了解豐富多彩的世界文化,做了不起的文化使者。張老師相信:未來的大文學家中,將有你們的名字!你們有這個自信嗎?
“有!”“我有!”“我們有!”
課,在孩子們激動的叫喊聲中結(jié)束……
剛下課,幾位老師就來到主席臺,找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者,深情地含著眼淚說:“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師,如果每個老師都這樣教,我們的孩子不知會有多能干!”
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