關(guān)于口語交際的論文 扎實培養(yǎng)口語交際能力

關(guān)于口語交際的論文 扎實培養(yǎng)口語交際能力

《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓 學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務(wù)。為此，語文課程標準將“聽話、說話”改為“口語交際”。它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學生的口語交際能力。“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。”在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課，體現(xiàn)了語文教學立足于促進學生終身發(fā)展的理念。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面僅就第二冊口語交際課的教學談幾點建議。

一、明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力

本冊教材安排了八次口語交際。它們是《春天在哪里》、《我該怎么辦》、《我們身邊的垃圾》、《續(xù)編故事》、《猜謎游戲》、《怎么過“六一”兒童節(jié)》、《該怎么辦》、《未來的橋》。這些內(nèi)容貼近學生生活實際，有利于調(diào)動學生口語交際的積極性，激發(fā)學生口語交際的興趣。

本冊口語交際的要求是：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

如：《怎么過“六一”兒童節(jié)》，讓學生說說上幼兒園的時候，是怎么過“六一節(jié)”的。交流時要求學生說話態(tài)度大方，聲音洪亮，有禮貌，其他同學認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！洞禾煸谀睦铩?、《未來的橋》、《我們身邊的垃圾》，應激發(fā)學生口語交際的興趣，使學生愿意介紹自己的見聞，畫畫及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法?！独m(xù)編故事》、《該怎么辦》、應要求學生展開合理的想象后，完整地講述出小故事，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見和看法，同學之間互相評議。

二、 把握口語交際的特點，雙向互動

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。

這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。下面略舉數(shù)例：

1、創(chuàng)設(shè)情境。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。

2、合作互動。如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結(jié)合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。小組交流之后，可以評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。

3、開展競賽。如教學《猜謎游戲》一課，可比一比誰準備的謎語多，誰猜中的謎語多。教學《該怎么辦》，可讓學生評一評誰的辦法多，誰的做法好，誰想象得合理，最后評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

三、 發(fā)揮主體作用，提高訓練效益

1、營造和諧、民主、平等、熱烈的氛圍。課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。教師應尊重和關(guān)愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調(diào)動學生口語交際的積極性。

2、全員參與。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效益。

3、引導學生自主進行評價，對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質(zhì)量。低年級也應該引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這各積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多地指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。