語文教師論文 自主合作探究

語文教師論文 自主合作探究

《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。審視傳統的小語教學，那種面面俱到、串講串問、惟恐學生學不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應《語文課程標準》的精神。筆者認為：小語教學應以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言?？傊?，就是在教學中大力倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促使學生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。

一、“熟讀深思子自明”——還給學生自主選擇的權利

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如教學《夕照》一文時，可放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。

再如我在執(zhí)教研究課《麻雀》一文時，由于有不少老師聽課，所以課前我精心設計教學步驟，準備引領學生閱讀、理解課文，可是在教學途中，一位同學向我提出：陳老師，我覺得老麻雀真是太偉大了！您能不能讓我們自由組合來演一演這個故事。這真是將我一軍，若放手讓他們表演，一定完不成本課時的教學任務，引來聽課老師的非議；若不讓他們表演，又覺得遏制了學生的才能。咋辦呢？“一切為了孩子”這一教育的根本宗旨回響在我耳旁。于是我對這位同學說：“可以，我和后面聽課的老師希望能領略到你們精彩的表演！”一時間，課不像課了，同學們在教室里忙得個不亦樂乎：有的三五成群圍在一起編排，有的干脆手舞足蹈演起來了……大約8分鐘后，一場場雖不算精彩但卻形象逼真的動作及恰到好處的語言表達，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。下課鈴響了，預先的設計只完成了一半，這堂既“糟糕”又“成功”的課給我留下了很大的思維空間：假若不尊重學生的意愿，按自己事先設計的教學方案會出現這樣的課堂亮點嗎？課堂還會如此充滿生命活力嗎？

實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。

二、“青山正補墻頭綠”——提供學生合作交流的平臺

素質教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者?！备鶕虒W內容的需要，組織學生進行合作交流是實現學生參與教學活動的有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。

如在教學白居易的《暮江吟》古詩時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系注釋想想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組合作交流進行學習，并讓他們根據自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句；然后，再讓學生推薦匯報結果，班中其他同學當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂上構建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

三、“語不驚人死不休”——創(chuàng)設學生深入探究的氛圍

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。因此，我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現問題，主動、大膽地圍繞課題、文中重點句子及精彩片斷、課文插圖、文中空白、課文結尾等內容進行質疑，并且引導學生針對質疑提出的有價值的問題進行深入探究。

如一位教師在教學《揠苗助長》一文時，在學生充分的讀、思、議、練的基礎上，質疑：“同學們還有什么問題嗎？”沉靜片刻，一位學生提出：“有，我很好奇，以前真有這么個笨農夫嗎？”一石激起千層浪，兩種截然不同的意見便產生了，由此也引發(fā)了一場精彩的辯論：

生甲：我以為沒有。你們看，圖上那個農夫那么老了，難道他以前沒有種過禾苗嗎？怎么會到這把年紀還來做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個道理而編造出來的。

生乙：我認為是有的。因為以前科學不發(fā)達，農夫沒多少種田的知識，他不懂損傷了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的。

生丙：對，可能他以前沒有做過，而這一次想早點收成，就嘗試了這種方法。

生?。何艺J為也是有的，因為老師經常說寫作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的。

生戊：我反對。誰說有趣的文章就一定是真實的。很多好文章都是作者想象創(chuàng)作的，這則寓言一定也是。

這時候，教師適時調控：同學們都有各自的見解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。那么，究竟是個什么道理呢？現在，請同學們以小組為單位，探究一下。最終，學生在繼續(xù)閱讀課文、深入探究的基礎上，形成了一致的意見：這則寓言主要是告訴我們無論干什么事，都不能違背事物發(fā)展的規(guī)律，如果一味強調快速發(fā)展，事情反而會做得不好。這樣的學習方式，效果很明顯，學生對課文內容的理解得到了融會貫通，理解也很到位。

總之，在小語教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現出“百花齊放”的局面，無疑，學生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化中得以形成與發(fā)展。