閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲
閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!币罁?jù)這一理念,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索,認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲:即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感悟。該教學(xué)模式能充分調(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,全面提高語文素養(yǎng)。
前奏曲:感知語言信息,激發(fā)閱讀興趣
為使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,獲取課文信息,教師適當(dāng)布置預(yù)習(xí)。
葉圣陶曾說過:“預(yù)習(xí)實(shí)際是教師把小學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂,進(jìn)入課文境界,開始閱讀實(shí)踐的第一步?!币箤W(xué)生進(jìn)入讀書殿堂,必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動和指導(dǎo)工作,一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),具體來說,就是:
查:查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。必要時,由教師簡介。
定:依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提示、課后思考與練習(xí)五方面定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
找:找易讀錯寫錯的字詞,用紅筆標(biāo)出,并設(shè)法記憶。
釋:查字詞典,聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點(diǎn)詞語,并注意鞏固。
分:理清作者思路,按一定的順序分段、定段意。
結(jié):歸結(jié)課文主要內(nèi)容,粗略了解作者寫作目的及寫作特點(diǎn)。
疑:列出不理解的問題。
學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí),達(dá)到生生間交流、師生間交流,在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識,充分享受成功的喜悅,閱讀興趣陡增,對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉,也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查,獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息,再進(jìn)行分析處理,確定教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)的空白點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)程序,優(yōu)化教學(xué)方法,為學(xué)生進(jìn)一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
主題曲:理解語言內(nèi)涵,發(fā)展語文素養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)什么,怎么學(xué)弄清楚。針對不同年級的不同要求,每組課文由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生予以理解,就讀懂一篇課文而言,應(yīng)讓學(xué)生理解如下內(nèi)容:
分析題目,了解題目與內(nèi)容的聯(lián)系,了解全文大意。
按自然段細(xì)讀,邊讀邊想,看每段有幾句話,每句話是什么意思,
句子之間有什么關(guān)系,全自然段什么意思,合并意思緊密的自然段分出邏輯段,概括段意;分析段與段之間的聯(lián)系,綜合各段的內(nèi)容,歸納出全文的主要內(nèi)容,按邏輯段,找出中心詞,弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系,通過仔細(xì)揣摩詞句,體味文章的思想感情。通過課文內(nèi)容,分析理解作者是怎樣運(yùn)用語言文字進(jìn)行敘述的,體會語言文字的表達(dá)效果。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的技巧和布局謀篇的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語言文字的能力及布局謀篇的能力讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,達(dá)到熟讀成誦,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,消化記憶,使課文語言內(nèi)化為自己的語言。
如果僅僅做到以上幾點(diǎn) ,就說理解了語言,發(fā)展了語文素養(yǎng),那是膚淺的、不全面的,可以這樣說,如此教學(xué)僅是注重了語文的工具性,而沒有實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。所以,我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射,并把它們有機(jī)結(jié)合,從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間,發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所。
讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來,即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述相結(jié)合。有時還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型復(fù)述。如教學(xué)《跳水》時,我把自由讀、默讀與詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合,讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文,把課文語言內(nèi)化為自己的語言。在教學(xué)《五彩池》時,我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,既熟悉了課文語言,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來,讓學(xué)生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟,提高理解能力。如在教學(xué)《燕子》一文,學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜??!”在運(yùn)用讀思、讀畫等方法以后,讓學(xué)生齊唱《小燕子》,在樂曲中感受語言之美,在歌聲中體會語言之味。
讀畫結(jié)合。把讀與繪畫結(jié)合起來,在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。如在《憶江南》的教學(xué)中,學(xué)到“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”一句時,師生邊讀邊畫,畫后對照詩句復(fù)述圖意,再用生動優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?,用生動的畫面來豐富課文的內(nèi)容,強(qiáng)化想象,加深理解。
讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,或教師獨(dú)演、或?qū)W生自演、或師生共演。如在《將相和》的教學(xué)中,可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容,體會語言之魅力。
讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來,讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識,于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野,在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。
讀比結(jié)合。把閱讀同比較相結(jié)合,在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn),或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。
讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來,在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或補(bǔ)寫等,實(shí)現(xiàn)讀寫遷移,理解語言,內(nèi)化語言。
如此展開閱讀教學(xué),以讀為核心,以讀為本源,抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,對促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā),促進(jìn)學(xué)生多種知識技能的和諧發(fā)展,提升學(xué)生的思維能力和遷移能力,有很大的好處,而且于變化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)得有滋有味,能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
升華曲:培養(yǎng)獨(dú)特感悟,實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新
“培養(yǎng)獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生死記硬背,這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。閱讀是學(xué)生的個性化行為,因此在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)中,暢所欲言,充分展示其個性。
在閱讀教學(xué)中,我主要采取的是不是讓學(xué)生在課堂進(jìn)行多向交流,來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟能力。在這個環(huán)節(jié)中,運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生說出自己的感悟,并與同伴交流,在交流中獲得發(fā)展。交流時,鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn),獨(dú)樹一幟;允許學(xué)生隨時質(zhì)疑,并敢于與學(xué)生爭論;允許學(xué)生自由表達(dá);也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書,不唯上,不迷信教師,敢于標(biāo)新立異,從而促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
如教學(xué)《草船借箭》一文,學(xué)完后,我讓學(xué)生說說最佩服的人是誰,大多數(shù)同學(xué)說了佩服諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生提出佩服周瑜,說他很有才華,年紀(jì)輕輕就當(dāng)上了都督。還有的說佩服魯肅的的忠厚、曹操的謹(jǐn)慎。為什么不可以呢?當(dāng)然行。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生就能想別人不敢想,說別人不敢說,并敢于亮出自己的觀點(diǎn),與別人據(jù)理力爭,在爭論中不斷完善自己,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果,更不是一種終結(jié)狀態(tài),而是必須有學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個體的一部分,內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進(jìn)行下去。我的這種“感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感受”閱讀教學(xué)三步曲嘗試,就是努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣,從閱讀中體會一種永恒的快樂,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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