素質(zhì)教育在美國

素質(zhì)教育在美國

  

黃全愈博士，老三屆，77級，文學碩士，美國Villanova大學理學碩士，美國Miami大學教育管理學博士。
　　最近，他通過對自己孩子及美國教育制度的長期觀察與思考，針對我國教育改革中的許多問題，寫成一本書《素質(zhì)教育在美國》。此書在國內(nèi)出版后，立即引起了關注和討論。
《冰點》特約請在美國的作者，就他在書中的觀點濃縮為3篇文章，在本版連續(xù)發(fā)表。誠望能對我國的教育改革有所助益。
――編者

　　中國的留美學生中，選修教育專業(yè)的不多，堅持讀完的更少。
被人稱“洋博士”已6年有余，但那個古樸的水桶定理：“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板”，一直在內(nèi)心深處煎熬著我－－教育是個系統(tǒng)工程，而中國能不能發(fā)展？能發(fā)展到什么程度，就取決于教育這塊“桶板”。
20多年來，我在中、美兩個不同的教育體制中讀過書，教過書，研究過教育理論。一個深藏在心中的念頭越來越強烈，我總想尋求一條路，集中式與美式教育的長處，使得炎黃子孫起點領先，終點制勝！
于是，我要提筆為曾經(jīng)養(yǎng)我育我的那片土地寫點東西，為難忘的國土上的老師、家長、孩子捧出自己多年的思考！
《素質(zhì)教育在美國――留美博士眼里的中美教育》就這樣“呱呱落地”了！當然，是伴著母親的鮮血，“呱呱”是叫，又是哭；是痛，又是喜。

中華民族的迷惑――為什么中學的時候行，成年了就不行？

中國的教育到底行不行？無論是宏觀還是微觀，這個問題都很令人迷惑！
如果說中國的教育不行，為什么中國的中學生年年能擊敗眾多對手，獲得國際奧林匹克競賽的各種個人獎和集體獎？如果說中國的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎設立以來，沒有任何一個中國高校（包括臺灣高校）的專家教授能獲諾貝爾獎？這是不是中華民族一大困惑？
如果說中國的教育不行，為什么曾在中國受過教育的留美學生的孩子們，在美國的學校里大多都能出人頭地，風頭十足？
我兒子礦礦在其他同班的美國小朋友還在捏著指頭學算10以內(nèi)的加減法時，已會多位數(shù)乘除法。據(jù)說，有的留學生帶著他們的孩子到美國學校注冊，經(jīng)過簡單的問話，學校說：“你們孩子的數(shù)學三五年內(nèi)都夠用了，小學都不用學了……”
從中國出來的孩子，無論是農(nóng)村小學來的，或者在國內(nèi)讀的是慢班，許多也能在美國同學面前臭美臭美。
去年，兒子上8年級，相當于國內(nèi)的初二，但每天清早6：29，他必須到屋外去等高中派來接他的校車，到高中去上幾何課，然后再由高中派車送他回初中去上其他課程。即使跳級到高中上幾何，他在班里也是前幾名，覺得很輕松。
像這類跳級學習，不僅僅發(fā)生在我兒子身上，還發(fā)生在許多中國留學生的子女身上。但是，這些在美國中小學的跳級生若回到中國，恐怕都會成為留級生！
為了吸引留學生回國，國內(nèi)許多用人單位在工資、住房等方面開出不少優(yōu)惠條件。其實，影響留學生回國的一大尷尬，就是回國后，他們的子女在學校很難再跟得上國內(nèi)其他小朋友。有的甚至不得不輟學。
如果這證明中國的教育“很棒”，為什么每年沒有大量的歐美學生去中國學習現(xiàn)代科學或新理論，反而是大量的中國學生負笈美國及歐洲呢？為什么中國的留美學生本身學到了許多新知識、新理論，學有所成才歸國；但其子女跟著回去卻又跟不上班呢？
如果說美國的教育不如中國，為什么美國的科技發(fā)達，中國的科技落后？為什么美國學者贏得的諾貝爾獎最多，而中國高校無任何人獲得過諾貝爾獎？為什么起跑領先，沖刺落后？這個強烈的反差，促使我去深究為什么中國的孩子后勁不足？說到底，是輸是贏，不看起點看終點。
當然，我們不能以是否獲得諾貝爾獎來作為衡量一個國家的教育是否發(fā)達的惟一標準。其實，能獲得一定數(shù)量的諾貝爾獎的國家，其教育一定會具有一定水準；但尚未獲得諾貝爾獎的國家，不一定其教育就不行。
然而有兩點是可以肯定的：
第一，科技發(fā)達的國家，教育一定發(fā)達！
第二，教育落后的國家，科技一定落后！
美國有人說他們自己是“科技發(fā)達，教育落后”，那是他們在鞭策自己。
國內(nèi)有人說我們自己是“科技落后，教育發(fā)達”，那是有人缺乏自知之明。
應該怎樣評定我們國家的教育呢？
我認為，我們應該清醒地認識到：要判斷誰是真正的勝利者，只能是在終點，而不是在起點！也就是說，在肯定中國的中學生每年都能擊敗眾多對手而獲得國際奧林匹克競賽各種獎項的同時，也應該看到這些獎杯或金牌下的陰影。

中國的初等教育＋美國的高等教育＝世界之最嗎？

為什么中學的時候行，成年了就不行？
為什么起點超前，而終點落后？
我們也暫不忙作答，先接著看另一議題：
中國的初等