幼兒自理能力培養(yǎng):該出手時(shí)再出手
幼兒自理能力培養(yǎng):該出手時(shí)再出手
幼兒自理能力培養(yǎng):該出手時(shí)再出手
案例背景
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的指導(dǎo)下,我能關(guān)注幼兒的發(fā)展需要,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)條件,支持幼兒的發(fā)展,特別是進(jìn)入小班教學(xué)以來(lái),我十分注重對(duì)幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng),讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度,促使幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展。
案例描述
1、老師,快來(lái)幫幫我
午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲,忙著排隊(duì)請(qǐng)老師幫忙整理服裝,只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她,老師也不斷鼓勵(lì)她趕快起床,但她還是沒(méi)有要起床的跡象。
小朋友都梳洗完畢,要吃點(diǎn)心了,可可還沒(méi)穿衣服,只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊,自言自語(yǔ)地講起小蝸牛因動(dòng)作慢總誤事的故事,最后,我問(wèn)可可:“可可,你喜歡這只慢動(dòng)作的小蝸牛嗎?”她沒(méi)有正面回答我,而是不假思索地說(shuō):“我不做那只慢動(dòng)作的小蝸牛?!币贿呎f(shuō),一邊叫我?guī)退┮路?。不一?huì)兒,她就高興地走出了午睡室。
2、老師,她不讓我抱娃娃
區(qū)角活動(dòng)時(shí)間。只見(jiàn)可可一手抱著娃娃,一手給娃娃“喂飯吃”。子田說(shuō):“這是我的娃娃,我是她的媽媽?!闭f(shuō)著把娃娃奪了過(guò)去??煽烧f(shuō):“是我先拿的,應(yīng)該我先玩!”就這樣,她倆開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),可可搶不過(guò)子田,就把頭轉(zhuǎn)向我,向我求助,我連忙以“媽媽”的身份走過(guò)去,和藹地問(wèn):“發(fā)生什么事了?”可可噘著小嘴,向我告狀。我對(duì)子田說(shuō):“這個(gè)娃娃真漂亮,你們一個(gè)抱娃娃,一個(gè)給娃娃喂飯,好嗎?”“好吧”。在我的建議下,她倆愉快地玩了起來(lái)。
案例分析
本案例中可可是小班小朋友,在班里,她是年齡較小的幼兒,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),情感豐富,但常規(guī)意識(shí)差,自理能力較弱。
在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,我努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的環(huán)境,能夠尊重幼兒,因材施教,關(guān)注幼兒的變化與需求,并能及時(shí)引導(dǎo)、解決問(wèn)題,促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。
以上兩則活動(dòng)中,我覺(jué)得也存在一定的問(wèn)題。當(dāng)可可意識(shí)到動(dòng)作慢不好,要快點(diǎn)起床時(shí),我馬上順應(yīng)她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨(dú)立穿衣服的鍛煉機(jī)會(huì),還會(huì)助她滋長(zhǎng)惰性心理。在娃娃家游戲時(shí),她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲,但同時(shí)由于老師介入太快,使孩子失去了一次獨(dú)立解決問(wèn)題的嘗試機(jī)會(huì)??梢?jiàn)在寬松的活動(dòng)環(huán)境中,我真該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再“出手”。
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