幼兒園老師如何運(yùn)用教育手法培養(yǎng)孩子興趣

幼兒園老師如何運(yùn)用教育手法培養(yǎng)孩子興趣

幼兒園老師如何運(yùn)用教育手法培養(yǎng)孩子興趣

幼兒園老師如何運(yùn)用教育手法培養(yǎng)孩子興趣
 
  為什么孩子們對植物角不感興趣呢?是不是這些材料投放的時間太長了,幼兒不喜歡了?還是托班幼兒根本就不會觀察,對植物角失去興趣了?怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學(xué)會觀察呢?

  進(jìn)入深春,我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂瓶,我把可樂瓶從中間剪斷,上部修剪成漏斗狀,在漏斗外部貼上眼睛和嘴當(dāng)老爺爺,把大蒜放在下半部分上,并在瓶中澆一定高度的水,讓植物根部能夠到水面。幾天后,大蒜的白色須根長出來了,我立即帶幼兒觀察,幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn):老爺爺?shù)摹昂印遍L出來了。又過了幾天,“胡子”長長了,就這樣,老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”和“胡子”每天都在生長,孩子們每天都會到植物角看看;過了幾天,在和孩子們一起觀察時我發(fā)現(xiàn),昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長的長度很難看出來,于是,我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠,并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時候長到紅顏色,什么時候長到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”從紅色長到蘭色、再長到黃色、一直長到綠色。同時一直不給大蒜澆水,“頭發(fā)”“胡子”不停的生長,水面也一直下降。有了顏色尺子,幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺?shù)念^發(fā)、胡子長到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了,還在我的暗示下比哪個老爺爺頭發(fā)長的快、哪個老爺爺水喝的多,并教育幼兒也要多喝水,經(jīng)過這樣的設(shè)置,自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。

  可見孩子們并不是不喜歡觀察、不會觀察,他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子,孩子們就喜歡的不得了天天會去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長的怎么樣了。

  媽媽喂食

  大部分孩子不會自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數(shù)他們?nèi)允浅圆贿M(jìn)去,這可讓我們?yōu)殡y了,家長就怕孩子吃不上飯,喝不上水,怎么辦呢? [p17]

  我們想出了一個鳥媽媽喂小鳥吃食的游戲。吃飯時,孩子們當(dāng)小鳥,我們老師就是鳥媽媽,把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中,孩子們覺得很好玩,紛紛張著小嘴來搶著吃。幾次之后,他們的口味竟發(fā)生了變化,有的喜歡含飯的孩子會自已嚼飯了,我們便對他們說:“小鳥現(xiàn)在長大了,要自己吃飯了,看看哪只小鳥吃得好?!币粋€星期過后,多數(shù)孩子不用喂了,也不挑食了,家長們看到孩子們的變化可高興了。

  這件事我想到,作為老師對待不同的年齡的幼兒,應(yīng)靈活的采用不同的教育方法,低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演,在游戲中,他們會不知不覺得受到教育,這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好,要有用的多。

  思考:

  1、“擬人化”教育應(yīng)在托班教學(xué)中推廣

  《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說明與未來發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個事實,早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系,因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育,此時,他們對世界的認(rèn)知較天真,認(rèn)為世界上萬物都是有生命的,是和他們一樣會

說話、會知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現(xiàn),通過擬人化教育讓幼兒自然而然的轉(zhuǎn)變了思想,提高了從事活動的興趣。因而,“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。

  2、“擬人化”教育能使托班教學(xué)取得良好成效

  托班孩子不象中大班,當(dāng)出現(xiàn)問題時可以采用講道理的方法讓孩子們明白,他們需要運(yùn)用他們周圍感興趣的事物進(jìn)行教育,這樣易被接受,能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西?!皵M人化”化教育正是教師創(chuàng)設(shè)了一個幼兒感興趣的環(huán)境,讓幼兒自然的融入于活動之中,使教學(xué)起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)幼兒對自然角中的花草失去興趣的時候,老師適時創(chuàng)設(shè)一個“老爺爺”的擬人化環(huán)境,幼兒從非??菰铩我坏膶W(xué)習(xí)環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來,不僅實現(xiàn)了原有的教學(xué)目標(biāo),而且使幼兒的認(rèn)知和探索能力不斷拓展,取得事半功倍的效果。

  3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求

  《綱要》指出:“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成探究式的師生互動”。在“擬人化”教學(xué)中,作為老師要適時的了解幼兒的需求,適時的創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入擬人化的環(huán)境中,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,形成探究式的師生互動,這些,對教師的觀察力、表現(xiàn)力等方面提出了更高的要求。應(yīng)學(xué)會關(guān)注幼兒的發(fā)展,給予積極的支持。要學(xué)會觀察孩子的一般行為,他們對哪些事物感興趣,是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和碰撞,解決問題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要,情感交流的需要,語言認(rèn)知和社會化發(fā)展的需要,為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓每個幼兒在一個童話般的世界里快樂的成長,這樣充分體現(xiàn)了營造溫馨的家庭式環(huán)境,給孩子一個寬松、和諧的環(huán)境,滿足了孩子情感需要。