英語學習：積極營造開放的英語教學環(huán)境 促進學生主體性發(fā)展

英語學習：積極營造開放的英語教學環(huán)境 促進學生主體性發(fā)展

實施目標教學，優(yōu)化教學過程，推進素質(zhì)教育，已經(jīng)進入二十一世紀，但目前的課堂教學還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流，而在兒童的精神世界中，自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這種需求特別強烈。為了抓住這一強烈的需求，打開學習之門，在教學過程中，不妨積極營造開放的英語教學環(huán)境,尊重主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學生主動開發(fā)自身的潛能，將促進學生自主學習能力的提高。

一、 開放教學方式、手段,創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森提出影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。"狀態(tài)"即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；"策略"代表授課風格和方式。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的"一言堂"教學模式忽視了"狀態(tài)"，而它是最重要的。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。 在課堂教學中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，將激“活”教科書，創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)。

1、  展示教材中的實物  不同兒童具有活動的天性，有意注意時間較短, 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)積極的學習情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情景進行了教學。如：教學“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問: “ What colour is it ?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學生高漲的學習情緒。 隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中的再現(xiàn)。如牛津英語3A第三單元的介紹人物：This is my father, Mr Green. Nice to meet you. Nice to meet you. too; 4A第八單元購買可樂、雪碧等：I am thirsty, Mum. What about a Sprite? No, I’m like a Coke第九單元在商店購物：Can I help you?I’d like a cap. What colour?為了再現(xiàn)這些活靈活現(xiàn)的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物，如第九單元在商店購衣服、鞋帽等，課前我要求幾個學生帶好hat和cap，然后我用膠帶紙貼在黑板上，各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺，這種情景下學生對單詞hat、cap一學就會。由于同學們有強烈的參與意識，Can I help you ? 的禮貌用語我也只需說兩遍，他們就基本掌握了。只要教師每節(jié)課都認真準備，創(chuàng)造情景，學生的求知欲就會永無止盡

2、  運用教師的身體語言  教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3、  巧用現(xiàn)代教育媒體  擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教學小學英語5A UNIT 8Camping trip這一課時，就將TRIP過程利用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把長長的幾段話立體地展示給學生，讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，并能模仿自編自演對話。如果條件允許，也可以將這課書制成CAI課件，運用電腦多媒體教學，效果將會更好。

在學習句型“Ｗhat’s this?”、“What’s your name? ”“How old are you?”等句型時，我運用了“望子成龍”系列教學軟件中的“英語樂園”，這套軟件創(chuàng)設(shè)了“在森林中”、“在動物園”、“在學校里”、“在家中”等十大場景，在每一場景中，多媒體技術(shù)顯示出其巨大的優(yōu)越性，鼠標指向哪里對話就出現(xiàn)在哪里。你看:Green (故事中的主人公)眨著小眼睛用童話般的語言向你介紹“This is a ship.”，Bird(小鳥)拍打著翅膀向你問侯“Hello! How are you?”，連教室里的課桌也會扭動著身軀告訴你“I’m a desk.”。當Green提出“What’s this?”、“What’s your name?”等問題時，學生早已等得不耐煩了，因為在正確回答Green的三個問題后會有一段優(yōu)美的英語動畫歌舞給予獎勵。再加上顯示屏上圖文并茂，動畫逼真，每個學生都全神貫注，生怕自己哪一幅畫面沒看清，注意力被牢牢地吸引住了。在這樣的氛圍中，學習語言

總之，在小學英語教學中，教師應善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新。采用形式多樣的教學手段，融情感品質(zhì)于英語語言的學習過程，使學生在語言學習的同時非智力因素得到提高。

二、 開放教學內(nèi)容  活躍學生思維

新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力，當然這離不開大量的信息輸入，及知識儲備量。

1、 自組教材  由于小學階段的英語內(nèi)容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，呈現(xiàn)句型“What time is it?”時，如果按平時的教學方法，教師手拿時鐘，對學生重復“What time is it?It’s…”,學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復的英文便很難再保持注意力，往往教師重復到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。因此，可以把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的故事。譬如，可以對學生說：“有個關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關(guān)的動物都要回答它的提問：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗…”教師在講述中配以簡筆畫。學生在整個呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。比如在教5A unit1“There’s a…in/on/near/beside/behind…?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….學生便可利用腦海里同時出現(xiàn)的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。

2、 充分運用教材 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比.

童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .

3、深化教材   講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進入各種夢幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠對它保持新奇感，永遠被它所吸引，起到了維護積極情緒之作用。

在學習了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個個小短劇讓學生演（老師當導演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實演劇的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械的訓練和模仿別人談話，這樣，學生不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip ! Oh, it’s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me . We’re coming ! One , two , three , pull ! I’m strong . Let me help you !”在操練表演過程中，筆者特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機會，在語氣、語調(diào)上加以適當?shù)目鋸?，而且適當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機會表演呢?。┮虼?，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。我們在積極情緒的培養(yǎng)中，十分重視學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，并保持其穩(wěn)定性和持久性。

另外英語教學中，教師可以自然地、有意識地進行德育滲透，使學生在學習語言之際把握好應用語言的良好行為以及該語言的文化氛圍，開拓一片英語學習的情感空間。例如：在教“Let me help you .”這一用語時，我創(chuàng)造了不同的情景進行表達。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前對panda說：“Let me help you .”情景二：課代表在擦黑板、擦講臺又在發(fā)本子，我走上前“Let me help you .”學生在情景表演中培養(yǎng)了樂于助人的品質(zhì)，并知道幫助別人是自己最快樂的事。面對flag，學生會自豪地說“This is a flag. It is red. We love our flag. We love our motherland.”學生的愛國熱情油然而生。

三、開放教學組織形式 激活參與欲

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調(diào)動學生的積極性

1、短時間、高頻率。

教師上課節(jié)奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。如給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

2、將學生重組

改變課桌椅的擺放形式，根據(jù)教學的需要采用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，以便更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作的團隊精神。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

3、精心組織課外活動  小學英語一周四節(jié)課的教學，從時間量的高度來說，確實少之可憐，學生掌握語言大，運用語言的機會少。

課外的學科活動可以充實與豐富學生的學習生活。開闊視野，增強學習的趣味性、集體的凝聚力、同學間的互助與競爭，還應注意根據(jù)學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律組織進行。例如，在活動課上讓學生自己收集資料，通過講故事、看圖畫、誦詩歌等多種形式介紹使用英語的國家的人情地貌、歷史文化、風俗習慣或趣聞，結(jié)合到英語知識的傳授中去。

四、 教學評價的開放 培養(yǎng)積極情感

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。

1、適時、及時、積極評價  小學英語學習多以口語為主，需要學生大膽表達，教師可以將富有感染力的話語如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蘊含在課堂中，鼓勵學生，促使其爭先恐后投入到學習中，從而營造了有利氛圍，立刻會激起思維的火花。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說："Pair work, please."每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵："Don't be afraid. Never mind."每當學生回答正確時，及時地說一聲："Very good!""Well done!""Great!""You are clever."以示表揚。

對后進生更付出多些愛心與耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們心靈中的閃光點，并及時表揚、鼓勵，這對于克服學生自卑、虛榮、利己等消極心理與情緒有重要作用。一些學生學英語過程中，難免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素質(zhì)差些，信心不足的可能因此而掉隊。關(guān)注到這類情況后，應關(guān)心、幫助他們，課后輔導，教給方法，及時對他們的表現(xiàn)給予肯定的評價，哪怕只有一點的改變。在課堂上或作業(yè)本上，我會毫不吝惜地表現(xiàn)對學生的欣賞的表情、眼神和話語，或留下贊美的語句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有時，也會寫上簡短的評語，如，“很高興看見你進步，繼續(xù)努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你會進步的。Come on！”對懶散下來的學生我寫道“一分耕耘，一分收獲，難道你不想看到光輝的明天？行動起來吧！”“再不努力，可要掉隊了，加油??！”等等，希望學生感受到教師的情感與期望，使他們卸下“怕出錯”“難以做得好”的包袱，調(diào)整出較佳的學習心態(tài)，讓情感教育成為素質(zhì)教育的催化劑。

2、多途徑評價  長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。

在練習、作業(yè)設(shè)計方面也可以作改革，提倡一些活動性、實踐性、合作性的作業(yè)，如制作英語賀卡、畫漫畫配英語對話或積累你有興趣的課外單詞等。如想編輯英語學習園地、英語壁報頭骨，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。

3、 自評與他評結(jié)合  我針對學生課后少讀書的情況，設(shè)計了學生制作自我錄音帶的作業(yè)，孩子們覺得此做法很新鮮，錄音可聽到自己讀英語的效果。他們通常為了有好的效果都練熟后再正式錄音，甚至反復錄幾遍，之后我把他們的“杰作”播放出來，讓他們自我或互相評價。這樣，學生多開口朗讀的目的也就達到了。我還善于把較枯燥的練習形式改為游戲、智力競賽等進行。如，在寫滿字母的表格中，找出連成一線的動詞，并寫出其現(xiàn)在分詞形式的Bingo游戲練習，考驗了學生的觀察力、記憶力，也增強了學習的趣味性和練習的效果，一舉兩得。學生有興趣，主動地學。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心?！≡诮虒W過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。積極營造開放式教學環(huán)境，將有力促進學生主體性發(fā)展。

主要參考文獻：

1、陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，2001.1

2、教育部:《全日制義務教育小學英語課程標準》北京師范大學出版社

3 、<<小學外語教學與研究》

4、《小學英語輔導報》

 無錫江陰市花園小學  薛愛武