雖已春風(fēng)拂面但腳下荊棘萬千

雖已春風(fēng)拂面但腳下荊棘萬千

雖已春風(fēng)拂面但腳下荊棘萬千

清脆悅耳的鈴聲又一次把我們帶入課堂,這是一節(jié)新課程低年級語文課,走進(jìn)教室二`三十人的清靜,嶄新桌椅的整潔便映入眼簾。學(xué)生們四人圍座,桌面上還放著各種誘人而又奪目的組別標(biāo)志:有梨、蘋果、蜜桃等,色彩鮮艷令人望而垂涎。加之教師動聽親切的話語讓人體會到和諧的氛圍,感受著新課程理念下的這種耳目一新。

語文課在老師的引導(dǎo)下順利地進(jìn)行著,教師那言談話語中已經(jīng)把昔日的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,那曾經(jīng)居高臨下的位置今天也變成平等的首席。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的,使學(xué)生真正成為課堂的主體。努力讓學(xué)生做到自主、合作、探究。游戲和各種媒體手段也是接踵而來。學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更是必不可少。這不,學(xué)生又開始討論了。雖然只是二十余人的班級,但討論的聲音卻是沸沸揚(yáng)揚(yáng)。連我這位聽課老師也倍受感染,不自覺地想走入他們中間。 

我信步來到蘋果組,組內(nèi)的一名男生正在大聲說著。仔細(xì)一聽,原來他們在為誰先回答哪個問題而爭吵。見到了我的造訪,驟然停止了“討論”。為了不打擾他們,我又來到了另一個組:香蕉組。一位女生見到了我,如同見到了裁判,立刻舉手后便說:“老師,他說錯了,應(yīng)該上這樣的?!倍俏煌瑢W(xué)則搶白道:“我沒錯!”為了不引起大的波動,我回到了座位。但我的心里似乎感覺到了什么。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。教師找了幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通過了問題。一節(jié)看上去很完美的研究課在學(xué)生高亢的:“棒棒,我真棒!”中結(jié)束了。

 然而,那呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢?

〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。

首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長、記錄人等。從而達(dá)到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時,教師要給學(xué)生方法,組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會有興趣,樂于參與。討論。并與其他意見進(jìn)行爭辯。切不可放之不管。 

其次,教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時,需要新能力時再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂面,給我們帶來了無限生機(jī),讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西,挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課,某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識的過程。

迷茫于新課程的我,慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會到:雖然已是春風(fēng)拂面,但腳下卻是荊棘萬千。

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