跨越海峽的生命橋反思 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)例談

跨越海峽的生命橋反思 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)例談

　　　　近日筆者聽了《跨越海峽的生命橋》一課，現(xiàn)就執(zhí)教老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)說(shuō)說(shuō)自己的看法。
　　　　
　　　　一、導(dǎo)入的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性
　　　　
　　　　這位老師教《跨越海峽的生命橋》(人教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè))的導(dǎo)入是：
　　　　師：大家知道哪些橋?
　　　　學(xué)生說(shuō)了很多：鐘祥大橋、武漢長(zhǎng)江大橋、石拱橋
　　　　師：大家知道生命橋嗎?今天我們就學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)大家讀課文。
　　　　[評(píng)析]：這位教師知道課堂教學(xué)中導(dǎo)入是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。常言說(shuō)，好的開頭是成功的一半。為了讓學(xué)生能興味盎然地進(jìn)入課文，教師用這樣的導(dǎo)入方法是值得肯定的。但是由于教師的導(dǎo)言沒(méi)有一定的激勵(lì)作用，因此學(xué)生讀課文時(shí)也就沒(méi)有什么熱情。那么，怎樣設(shè)計(jì)這一導(dǎo)言，讓學(xué)生有想讀課文的欲望呢?不妨這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：
　　　　師：同學(xué)們，大家都見過(guò)橋嗎?都是些什么橋?
　　　　(讓學(xué)生自由地說(shuō)出各種各樣的橋)
　　　　師：大家說(shuō)的這些都是為了交通便利而架設(shè)的橋。其實(shí)，除了這樣的橋，還有更為奇特的橋，如我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就叫做“生命橋”。為什么說(shuō)是“跨越海峽的生命橋”呢?大家只要認(rèn)真閱讀這篇感人的文章就會(huì)知道的。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。
　　　　同樣是導(dǎo)入，但這樣的引導(dǎo)能較好地激勵(lì)學(xué)生去讀課文。學(xué)生在老師的激勵(lì)下，一心想了解這個(gè)故事的前因后果，讀書的積極性就會(huì)高漲，讀書的效果當(dāng)然也就好多了。
　　　　
　　　　二、吃透文本是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本前提
　　　　
　　　　《跨越海峽的生命橋》第二自然段是這樣寫的：
　　　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻開。然而，要找到合適移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
　　　　這位老師是這樣教學(xué)的。
　　　　師：“小錢靜靜地躺在床上?！彼谙胧裁?
　　　　生：燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有讓他的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
　　　　生：生命即將凋謝。
　　　　師：小錢得了這樣的病心情怎樣?
　　　　生：絕望、悲傷。
　　　　師：要治療小錢的病唯一的方法是什么?
　　　　生：骨髓移植。
　　　　師：要找合適的骨髓容易嗎?
　　　　生：非常不易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)。
　　　　師：尋找的結(jié)果怎樣?
　　　　生：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
　　　　[評(píng)析]：這一設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題是對(duì)文本吃得不夠透。我們來(lái)看文本的內(nèi)容。第一句是“小錢靜靜地躺在病床上”，第二句是作者對(duì)他臉色進(jìn)行的描寫，第三句是對(duì)病情的擔(dān)憂并指出治療的唯一方法——骨髓移植，第四、五句寫了尋找合適骨髓的不易，第六句寫小錢幸運(yùn)地找到了合適的人。整個(gè)段落基本上沒(méi)有寫小錢的心理活動(dòng)，是作者以旁觀者的身份來(lái)敘述的。然而教師的讀后提問(wèn)是“小錢心里是怎樣想的，他的心情怎樣”，這樣的提問(wèn)是不科學(xué)的。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?可以這樣來(lái)問(wèn)：小錢躺在病床上作者看到了什么，想到了什么?讓學(xué)生抓住“燦爛的陽(yáng)光——蒼白的臉；含苞的花朵——即將凋零”，體會(huì)小錢生命的垂危；抓住“唯有”理解治病的艱難；通過(guò)“大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人”體會(huì)尋找的艱辛。這樣，通過(guò)讀去體會(huì)文本內(nèi)涵，也為后面臺(tái)灣青年的“情”舉埋下伏筆。
　　　　
　　　　三、注重細(xì)節(jié)是生命課堂的源泉
　　　　
　　　　在指導(dǎo)學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié)中，教學(xué)機(jī)遇無(wú)處不在，就看我們老師能否用心去捕捉。這位教師在讓一個(gè)學(xué)生讀第二自然段時(shí)，學(xué)生把“如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人”讀成了“如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人”漏掉了一個(gè)“才”字。
　　　　師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，就是有點(diǎn)粗心，把“才有可能”讀成了“有可能”。想想能不能把“才”字漏掉7
　　　　生₁：?jiǎn)栴}不大，因?yàn)椤安庞锌赡堋迸c“有可能”意思是一樣的。
　　　　生₂：不能?！安庞锌赡堋笔钦f(shuō)可能性不大，是按所有的人數(shù)比較得出的，“有可能”就沒(méi)有這樣強(qiáng)調(diào)的意思。程度上應(yīng)該說(shuō)輕些。
　　　　生₃：用了這個(gè)“才”字，就更能說(shuō)明骨髓適合的人難找。
　　　　師：同學(xué)們真聰明，能在辯論中得出結(jié)果。是呀，一字之差，說(shuō)明了骨髓的尋找難度之大。從這一字之差你想到了什么?
　　　　生：讀書要用心，傾聽也應(yīng)該認(rèn)真，要細(xì)想作者這樣寫的作用。
　　　　師：學(xué)會(huì)傾聽和認(rèn)真讀書都是我們應(yīng)該具備的好習(xí)慣。
　　　　[評(píng)析]：“有可能”與“才有可能”僅僅一字之差，可含義卻大不一樣。學(xué)生之所以在此處漏讀一個(gè)“才”字。是因?yàn)樗€沒(méi)有感悟到課文的意蘊(yùn)?？梢娮x文是理解文本的過(guò)程，也是由感知到感化的過(guò)程。表面上看。似乎少一個(gè)字沒(méi)有什么關(guān)系，實(shí)際上在漏讀的背后卻有大文章。教師以此作為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去品析，在交流中提升了認(rèn)知。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。