小學教學 合理運用“首因效應”精心設計課堂導入

小學教學 合理運用“首因效應”精心設計課堂導入

——小學數學教學課堂導入例談

宜興市張澤小學    邵金宇

“在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學上的“首因效應”。根據美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?

    導入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。

誠然，小學數學導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，精心設計，從而達到充分調動學生的學習積極性的目的。

一、針對學生年齡特征，充分喚起學生的有意注意。 

注意力是學習的先導，它對學生的影響是最直接的。小學生的年齡特征是先天好動，無意注意占很大成分。所以，上課伊始，教師要善于利用導入新課這個重要的教學環(huán)節(jié)，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使全班學生的注意力迅速“到位”。

如在低年級的數學教學中，我們可以憑借一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，促使學生自然而然地啟開思維的閘門。

二、設置懸念，激發(fā)學生學習興趣。 

學生只有對所要學的知識產生興趣，才能愛學、樂學。相反地，學生對學習如果不感興趣，教師不管講得多好，也只能是自我陶醉，自我欣賞。因而，際入階段的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望，增強學生的求知欲，調動學生參與學習的自覺性，引導他們自覺主動地迎接新知、探求新知、理解新知，以達到掌握新知的目的。

例如，在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“老張與小李合作做茶葉生意，一星期盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元？”學生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學否定，這樣就制造了懸念。這時教師適時談話：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學習一種關于分配方法的知識：《按比例分配》?！边@樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

三、培養(yǎng)與訓練學生的思維。 

在教學實踐中，不少教師在導入時，往往在學習困難方面為學生想得太周到，動輒“鋪路搭橋”，結果在這過程中，絕大部分障礙已經由教師替學生解決或基本解決了，這樣的導入起不到培養(yǎng)和訓練學生思維的作用。著名美國數學家和數學教育家波利亞指出：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了?！蓖瑫r他還指出：“如果學生不太能獨立工作，那么教師也至少應當使他感覺自己是在獨立工作。為了做到這一點，教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”

從“不顯眼地幫助學生”考慮，我們在設計嘗試預備題導入新課時，所設計的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導”，而不是“鋪路搭橋”上。

例如，在《通分》的導入時，我們可以這樣設計：“比較3/4和5/6的大小”，讓學生大膽嘗試，學生通過嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數比較大??；②化成同分子分數比較大??；③化成同分母分數比較大小；④畫線段圖比較大小。教師根據以上幾種比較大小的方法，小結：我們把3/4和5/6分別化成同分母的9/12和10/12的過程，這就是我們今天所要學習的內容——通分。這樣，在嘗試過程中，既訓練了學生的思維能力，又獨立地進行了“通分”的初步實踐。

當然，小學數學導入新課的方法多多種多樣，沒有固定的模式，只要我們在平時的工作中不斷探索，就一定能收到預期的效果。