創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境促進(jìn)自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境促進(jìn)自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的兒童，思維方式以直觀形象為主。數(shù)學(xué)高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。而現(xiàn)代化的電教媒體集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體，其直觀性、交互性、智能性得到了充分的體現(xiàn)，能夠傳遞大量的信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將電教媒體巧妙組合運(yùn)用，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)大多以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，學(xué)生往往對(duì)此不感興趣，課堂上無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極地探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、提供感性材料，感知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較難掌握和表述的一個(gè)概念，教學(xué)中可以運(yùn)用媒體組合，為學(xué)生提供生動(dòng)的感知材料，讓學(xué)生去感知、去猜想、去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而逐步理解掌握新知。

首先，教師用錄音機(jī)播放一段火車前進(jìn)時(shí)車輪滾滾發(fā)出的聲音，并提問(wèn)：“火車車輪滾動(dòng)發(fā)出的聲音有什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出總是重復(fù)聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復(fù)”兩個(gè)字。接著，運(yùn)用投影抽拉片，依次出現(xiàn)兩個(gè)五角星和一個(gè)圓的圖形。當(dāng)逐個(gè)出現(xiàn)到第十個(gè)圖形時(shí)，讓同學(xué)們猜一猜下面一個(gè)是什么圖形，為什么？再猜一猜第十八個(gè)是什么圖形，當(dāng)學(xué)生猜出第十九個(gè)圖形是“五角星”時(shí)，抽拉片上出現(xiàn)了省略號(hào)。這時(shí)，教師巧妙提問(wèn)“省略號(hào)表示什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生思考，省略號(hào)表示后面還有很多組兩個(gè)五角星和一個(gè)圓這樣的圖形，從而發(fā)現(xiàn)抽拉片上圖形的規(guī)律：依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。然后，讓同學(xué)們想一想自然界中有沒(méi)有這種現(xiàn)象？大家馬上就會(huì)想到日出日落、四季輪回、每個(gè)星期的周而復(fù)始，那數(shù)學(xué)王國(guó)中有沒(méi)有這樣的數(shù)呢？媒體的巧妙組合，使學(xué)生處在看、聽、猜、想這一系列過(guò)程中，雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，但對(duì)該概念中的一些關(guān)鍵詞卻已能感知和領(lǐng)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”，必將起到事半功倍的效果。

三、展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。現(xiàn)代化媒體能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維、發(fā)散思維過(guò)渡，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

例如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生想象和思考“圓柱體的側(cè)面展開后是什么形狀？”接著，畫面上緩緩展開圓柱體的側(cè)面，使學(xué)生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形。此時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“你認(rèn)為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的什么？長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱體的什么？”讓學(xué)生思考并再看一下剛才的演示，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。至此，同學(xué)們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，他們認(rèn)為如果不沿著圓柱體的高展開側(cè)面，那得到的將是一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱體的底面周長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱體的高，并爭(zhēng)著動(dòng)手操作、驗(yàn)證。

四、再現(xiàn)生活情境，開發(fā)創(chuàng)造潛能

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，無(wú)法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問(wèn)題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境，更好地促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我請(qǐng)人把一個(gè)路口1分鐘內(nèi)各種車輛來(lái)來(lái)往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時(shí)，要學(xué)生說(shuō)出各種車輛通過(guò)的數(shù)量，大家感到錄像放得過(guò)快來(lái)不及數(shù)，討論出用做標(biāo)記的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)；放第二遍錄像時(shí)，雖采用了此方法，但一個(gè)人實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時(shí)，學(xué)生分工合作，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛，這樣各種車輛的數(shù)量也就能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來(lái)了。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生不斷實(shí)踐，創(chuàng)造潛能得到不斷開發(fā)，他們積極主動(dòng)地親歷了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)并掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。

實(shí)踐證明，巧妙組合運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的情境，能更好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維和創(chuàng)新的火花，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有著特殊的意義。