小學數(shù)學教學論文 創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學論文 創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一位教育家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一，兒童在學習中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設法點燃心中的探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?！睘榱思せ顚W生探求新知的積極心態(tài)，使認知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，每節(jié)課教師要做好創(chuàng)境激趣工作。

一、創(chuàng)設問題情境，提出問題。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性。在教學時，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師應引導學生在實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡單地直接給出問題。

二、創(chuàng)設故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

例如：有的教師在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊。”猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學生都會說：“同樣多。”教師追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲。

小學生學習數(shù)學的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。

例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數(shù)學來源于生活、生活離不開數(shù)學，激發(fā)了學好數(shù)學的欲望。

四、運用直觀手段，創(chuàng)設學習氛圍。

在講授新知識之前，演示有關直觀材料，引導學生觀察實物和模型等，引發(fā)學生的學習興趣。

例如：在教學“圓錐的認識”時，教師出示方塊積木、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等，先讓學生辨別哪些物體是已學過的形體，接著指出像陀螺、跳棋這種形狀的物體叫圓錐體，并板書。再讓學生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圓錐體有什么特征，圓錐體的側(cè)面展開圖是什么圖形。通過演示、觀察，從而激發(fā)學生學習新知的欲望。

五、設置懸念，激發(fā)興趣。

教師通過設置一些令學生好奇關切、暫時迷惑不解的懸念，引起學生注意，激發(fā)學生探求新知的欲望和興奮狀態(tài)，從而使學生主動參與學習。

例如：在教學“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報出一個數(shù)，我就能知道這個數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生搶著報較大的數(shù)，力求難住老師。當老師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學生的潛在的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了。

總之，在兒童的學習活動中教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。