語文課文 古詩詞三首的教學設(shè)計 課后習題答案
語文課文 古詩詞三首的教學設(shè)計 課后習題答案
1.《古詩詞三首》
【設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案理念】
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導,帶領(lǐng)學生讀背吟誦,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,以此來理解古詩詞的意思,體會作者的情懷。
【教學目標】
⒈會認“螺、諳”等2個生字,會寫“亭、庭”等5個生字。
⒉有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解詩意,能想象三首古詩詞所描繪的畫面,體會作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風景圖(或課件);“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。
【課時安排】
3課時
【教學流程與設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖】
第一課時
一、課件演播,引入課題
師:同學們,假期我們游覽了不少地方吧?
⒈課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風景圖。師問:這是哪里?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎?(學生說《望廬山瀑布》,《絕句》等。)
⒉再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)
師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風光吧!翻書讀1課《古詩詞三首》。(師板書課題“1.古詩詞三首”)
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]課件演播風景圖畫,看圖說詩句,激發(fā)學生的學習興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫,可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象,為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。
二、借助注釋,自讀明義
師:我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
⒈簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭,讀tíng ,我們學過的“?!比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上,如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
⒉教師范讀古詩,生試讀正音,再流利朗讀。
3.學生借助注釋,初步了解詩句意思。
4.交流:
(1)學了古詩,你明白了哪些內(nèi)容?
(2)你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來討論。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]鼓勵學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過注釋,初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景,探究其義
1.教師介紹李白作詩背景。(這首詩是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時所作。當年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)
2.再讀古詩,自問互問。師:通過介紹,大家再讀古詩,看有什么新的體會或疑問。
3.全班再讀,教師追問。
(1)“獨”坐是“誰”獨坐?
(2)讀詩,仔細體會,詩人獨坐敬亭山,看到些什么?詩人聽到些什么?會想到些什么?
(3)本來,還有眾多鳥相伴;本來,還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都離我而去,作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個字呼應呢?
(4)“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山,誰和他相互看呢,這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)
(若學生已經(jīng)問過上述某些問題,此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入,教師需要再追問)
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]教師介紹詩人作詩背景,讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情;教師“追問”的目的,既是引導學生深入體會詩義詩境詩情,又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試,背誦默寫
1.通過探究,我們明白了詩意詩境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?
2.試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”,在長音后劃“/”,再讀給同桌聽。
3.全班交流,教師點撥(學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號,再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來)。學生作標記后再誦讀。
4.背誦古詩,默寫古詩。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先由學生自己嘗試后,教師再給予必要的點撥引導,形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭,引入課題
1.齊背《獨坐敬亭山》,這首詩寫景也寫情;看《望洞庭》,又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。
2.介紹洞庭湖。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]由上一首古詩引入,除有復習作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。
二、初讀正音,多讀明義
1.學生初讀古詩?!奥荨保R娪刑锫?、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形聲字,“庭”的中的“廴”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
2.再讀古詩,借助注釋初步理解詩句。
“和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。
青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因為“君山”上樹木蔥蘢,故稱“青螺”。
3.互讀古詩,相互交流。同桌互說對詩句的理解,不明白的互相問詢。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]讓學生充分自讀,再通過注釋讀懂詩句,然后互相交流,初步明白詩句意思。
三、再讀古詩,啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解
師:讀古詩要會悟,而悟來源于多讀多問多想象。
1.讀古詩,想象畫面:你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩,邊想象,再說說頭腦中的畫面。
2.教師提出下列問題,分組討論交流。
(1)望洞庭能改為“看洞庭”嗎?
(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?
(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的?!扮R未磨”是一種什么景象?(“有微波”,湖不是絕對的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風”有矛盾嗎?
(4)“翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
(5)“白銀盤”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?
(6)文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,這樣改行嗎?
3.全班匯報交流。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]提出幾個疑問,抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學生深入思考,體會詩的意境。
四、誦讀古詩,畫出意境
1.朗讀古詩,背誦古詩。
2.誦讀古詩,想象畫面,畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫,一幅圖配一句詩,看哪組畫得更符合詩意。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并不重要,重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩,形式有趣,而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識,引入本首詞的學習
師:前兩首都是詩,今天要學習的一首詞?!皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。
師:現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主,因此,要給學生點明“憶江南”不是詩名,而是詞牌名?!稇浗稀凡皇窃姡窃~。
二、自讀正音,初知大意,反復練讀,背誦古詞
1.自讀正音:注意“曾”是多音字,這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳,ān,熟悉?!澳懿粦浗稀笔欠磫柧洌⒁庾x出反問語氣。
2.反復練讀,背誦古詞。
自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。
3.說說詞的大意。
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句,被后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務。
三、借助前兩首詩的學習方法,合作學習,誦讀古詞,探究其義
1.借助注釋,理解詞句。
2.互相提問,釋疑解困。
3.教師提問,討論解答。
(1)江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來回答。
(2)“風景舊曾諳”,既然作者對江南再熟悉不過了,為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學生的回答,引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。)
(3)“紅勝火”,你想到了什么?
“綠如藍”又寫出了什么景致?你體會到了什么?(引導學生想象 “紅”“綠”色彩鮮明,對比強烈,體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。)
(教師提疑要以學定教,如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題,這些問題就不必再提出)
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]教師提問,主要是檢驗學生思考體會的程度,同時也引導學生深入理解。
四、以問引讀,深化情感
師引問:你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?
師引:能不憶江南?因為_______________________。(學生用詞來回答)
師引(語氣變化,情感加深):能不憶江南?因為_______________________。(學生仍用詞來回答,語氣要有變化。)
師再引(語氣變化,情感進一步加深):能不憶江南?因為_______________________。(學生還用詞來回答,學生情感要有進一步的變化)
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]教師引讀語氣的一次次加強,目的是要喚起學生對 “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較(異同),總結(jié)全課
1.師:學完了這三首古詩詞,你能將三首詩詞連著背一遍嗎?
2.比較異同。(老師板書)
同:作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)
景物地點同(都屬于江南)
詩詞內(nèi)容同(都寫景,都是寫景抒情的)
異:體裁形式不同(前兩首是詩,后一首是詞)
詩人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)
表現(xiàn)手法不同(第一首主要運用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首對比非常強烈。)
3.再讀古詩詞三首。師總結(jié)全課。
【板書設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案】綜合比較異同,便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,可以加深對詩詞的進一步理解。
【板書設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案】
1.古詩詞三首
同:作者朝代同
景物地點同
詩詞內(nèi)容同
異:體裁形式不同
詩人情感不同
表現(xiàn)手法不同
[設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案意圖]板書三首古詩詞的異同,既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度,又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,不要在學生還沒有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習,合作交流,鼓勵學生通過注釋來理解,借助插圖來理解,通過交流來理解,引導學生通過多讀多背,熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力,但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生,對古詩詞的理解程度有很大差異,很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思,就是懂了古詩詞了。對此,我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環(huán)節(jié),這就是一種引導。這個“教師提問”,除了檢驗學生的學習程度外,主要是引向?qū)W生對古詩詞有更深的理解,而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表面意思上。
──此文收入《名師同步示范教學設(shè)計—新人教版四年級語文下冊教案叢書》
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