數(shù)學(xué)教育之我見(jiàn)

數(shù)學(xué)教育之我見(jiàn)

  

數(shù) 學(xué) 教 育 之 我 見(jiàn)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）把以往單列的數(shù)學(xué)教育納入了科學(xué)教育領(lǐng)域沒(méi)，并且明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是‘能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣’，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是‘引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，見(jiàn)夠初步的數(shù)感念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中默寫(xiě)簡(jiǎn)單的問(wèn)題’，這些變化為我們的數(shù)學(xué)教育和改革指明了方向！通過(guò)理論結(jié)合班級(jí)幼兒的整體到個(gè)別的能力差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我有以下見(jiàn)解、心德：

（1）    不要為操作而操作！在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)總會(huì)利用或多或少的操作材料，教師要將材料的作用徹底發(fā)揮，即能使孩子在材料的輔助下掌握教學(xué)活動(dòng)。如圖形分類：教師要盡可能多地為孩子提供認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)的所有圖形，引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各圖形間的差異，注重傾聽(tīng)孩子的分類方法，注意孩子在分類過(guò)程中的引發(fā)的其他想法。如此甚至可提升分類活動(dòng)外的、孩子感興趣的東西！因而教師在材料操作時(shí)不能將操作定死，要為孩子的理解服務(wù)；

（2）    抓住生活環(huán)節(jié)中的教育挈機(jī)！教師要學(xué)做生活的有心人，既要掌握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)―能以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)是被幼兒所十分接受的，教師在選材時(shí)應(yīng)首現(xiàn)考慮到這點(diǎn)。又要十分關(guān)注孩子的生活、游戲環(huán)境，比如教孩子一一對(duì)應(yīng)地分物、將物品均勻地分發(fā)給同伴、引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)周圍物品數(shù)量的總和、利用實(shí)際購(gòu)物等活動(dòng)了解‘多/少的實(shí)際含義’等等這些活動(dòng)也許從孩子身邊挖掘的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材能被所有的孩子接受，愿意去了解。就如現(xiàn)在，假如給孩子一個(gè)裝物的盒子（一個(gè)分隔的盒子，其中有幾個(gè)沒(méi)放物品），班級(jí)孩子就會(huì)情不自禁的說(shuō)出：原來(lái)在盒子里放了N個(gè)物品，可現(xiàn)在只剩下M個(gè)了，請(qǐng)問(wèn)拿走了幾個(gè)？也許旁人聽(tīng)后會(huì)很驚訝，這么小的孩子竟會(huì)編應(yīng)用題。但對(duì)他們來(lái)說(shuō)其實(shí)未然，因?yàn)樗麄兪窃诶斫獾幕A(chǔ)上發(fā)表意見(jiàn)，而且是在十分樂(lè)意的前提下。由此可見(jiàn)教師在平時(shí)選擇數(shù)學(xué)題材時(shí)除了要保護(hù)好孩子的興趣，更重要的是要做個(gè)生活的有心人：為孩子尋找適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子在情不自禁時(shí)愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上探索；

（3）    激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于