22《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

22《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)過程】

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時(shí)為感悟課文內(nèi)容做鋪墊）。
　　一、激趣導(dǎo)入
　　師：同學(xué)們，讓我們帶著微笑，共同學(xué)習(xí)吧！
　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
　　生：我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。
　　師：仔細(xì)觀察，這個(gè)氣球有什么特別的地方？
　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
　　師：看到這幅圖，你想知道什么？
　　生1：我想知道這個(gè)氣球是哪兒來的？
　　生2：我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前？
　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
　　師：真會(huì)提問。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）
　　［點(diǎn)評(píng)：觀圖質(zhì)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。］
　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個(gè)同學(xué)來給小伙伴們提個(gè)要求呢？
　　生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹葉，并多讀幾遍？
　　生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認(rèn)真地自由地讀課文，認(rèn)生字。）
　?。埸c(diǎn)評(píng)：通過學(xué)生自己提讀書要求，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。］
　　師：誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果（課件出示帶音節(jié)生字，學(xué)生個(gè)體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng)）。
　?。埸c(diǎn)評(píng)：通過自讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。］
　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
　　生1：我會(huì)記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
　　生2：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
　　生3：我給大家出個(gè)字謎：一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個(gè)字？
　　生4：我會(huì)記“拴”，拴要用手，所以有個(gè)“扌”。
　　生5：我會(huì)記“逗”，那個(gè)“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
　　師：你們真能干，會(huì)用這么多方法來記生字，下面我們來玩識(shí)字游戲。（學(xué)生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會(huì)寫”的智慧花。）
　?。埸c(diǎn)評(píng)：注重情趣化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識(shí)字效果，并以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。］
　　師：怎樣才能把這兩個(gè)字寫得又正確，又美觀呢？
　　（學(xué)生自己觀察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學(xué)生來糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫，師巡視指點(diǎn)。）
　　師：寫完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
　?。埸c(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。］
　　三、朗讀感悟
　　師：認(rèn)識(shí)了生字，再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
　　師：你們讀懂了什么？
　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問候他。
　　師：什么是“傳染病”？
　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
　　生2：會(huì)傳染給別人的病。
　　師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。
　?。ㄕn件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
　　師：你有什么感受？
　　生1：我覺得很難過。
　　生2：我感到科利亞好孤獨(dú)?。。ê茈y受的樣子。）
　　生3：我有點(diǎn)想哭（眼圈紅著）。
　　生4：我也想哭（淚珠滾動(dòng)）。
　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單??！
　　生6：老師，他哭了。
　　……
　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達(dá)出來嗎？請(qǐng)自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
　　師：誰來讀一讀？
　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
　　師：都想用朗讀來表達(dá)你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1―2自然段吧。（生齊讀。）
　?。埸c(diǎn)評(píng)：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。］
　　師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
　　師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。
　　生2：他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
　　生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。
　　生4：他好希望同學(xué)們來看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。
　　［點(diǎn)評(píng)：換位體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。］
　　師：正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？
　　（課件演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會(huì)，開始一上一下地動(dòng)起來的情景圖。）
　　生1：他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì)，還一上一下地動(dòng)起來。
　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
　　出示句子：
　?、贇馇蛏袭嬛粡埿∧槨?BR>　?、跉馇蛏袭嬛粡埧蓯鄣男∧?。
　　師：讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？
　　生自由讀句子。
　　生：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙鋵懗隽诉@張小臉的樣子很可愛。
　　師：你能通過朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
　　生：想。
　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個(gè)句子？
　　生1：媽媽給我買了一個(gè)可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
　　……
　　師：當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
　　生齊：他高興地笑了。
　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）
　　生：有感情而且?guī)е砬槔首x。
　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個(gè)什么問題？
　　生：他為什么高興地笑了？
　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認(rèn)真讀讀4．5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
　?。埸c(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑和合作釋疑的能力。］
　?。▽W(xué)生同桌邊讀邊議。）
　　生1：因?yàn)樗吹綒馇蛏系男∧樋瓷先ズ芎猛?、很逗人，所以高興地笑了。
　　生2：因?yàn)樗吹綒馇?，知道同學(xué)們來看他了，所以高興地笑了。
　　師：現(xiàn)在你們就是科利亞的同學(xué)，想一想你們?cè)诖跋率窃鯓影堰@個(gè)氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點(diǎn)撥。請(qǐng)一組同學(xué)合作表演。）
　　師：同學(xué)們，你們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么呢？
　　生1：科利亞，你好了嗎？
　　生2：科利亞，祝你早日康復(fù)。
　　生3：科利亞，安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
　　生4：科利亞，你看到這個(gè)氣球，高興嗎？
　　……
　?。埸c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生把自己當(dāng)作科利亞的同學(xué)，入情入境，成為劇中人，在角色體驗(yàn)中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時(shí)用創(chuàng)造性的語言回答，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。］
　　四、拓展
　　師：除了這個(gè)辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
　　生1：我放一只風(fēng)箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復(fù)。
　　生2：我給他打電話，和他聊天。
　　生3：我給他寫信，告訴他學(xué)校里的趣事。
　　生4：我折一架紙飛機(jī)，飛上去。
　　生5：我給他發(fā)手機(jī)短信。
　　……
　　師：有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學(xué)習(xí)。
　　生3：沒過多久，科利亞回到了學(xué)校，和我們一起打籃球，踢足球。
　　……
　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他，讓我們一起再把這個(gè)故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
　　［點(diǎn)評(píng)：延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。］
　　五、深化主題
　　師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。
　　你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？
　　生1：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛。
　　生2：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂。
　　生3：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
　　生4：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問候。
　　生5：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
　　生6：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
　　……
　?。埸c(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，以巧妙的提問，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重要意義，體會(huì)同學(xué)們的獨(dú)特用心，從而深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。］
　　六、小結(jié)
　　師：說得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個(gè)窗前的氣球。