22《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
22《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)過程】
(課前放歌曲《歌聲與微笑》,師生拍手跟著吟唱,營造輕松和諧的氛圍,同時(shí)為感悟課文內(nèi)容做鋪墊)。
一、激趣導(dǎo)入
師:同學(xué)們,讓我們帶著微笑,共同學(xué)習(xí)吧!
師:你看到了什么?(多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫著可愛小臉的紅氣球圖。)
生:我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。
師:仔細(xì)觀察,這個(gè)氣球有什么特別的地方?
生1:我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2:我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師:看到這幅圖,你想知道什么?
生1:我想知道這個(gè)氣球是哪兒來的?
生2:我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前?
生3:我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉?
師:真會(huì)提問。這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)。(師手指課題,生齊讀課題:22.窗前的氣球。)
[點(diǎn)評(píng):觀圖質(zhì)疑,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。]
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
師:請(qǐng)同學(xué)們打開書,我們來自由地讀課文。讀課文前,哪個(gè)同學(xué)來給小伙伴們提個(gè)要求呢?
生:我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn),不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹葉,并多讀幾遍?
生:我希望同學(xué)們做到不添字,不加字,把句子讀通順。(生認(rèn)真地自由地讀課文,認(rèn)生字。)
?。埸c(diǎn)評(píng):通過學(xué)生自己提讀書要求,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。]
師:誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果(課件出示帶音節(jié)生字,學(xué)生個(gè)體展示讀,生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng))。
?。埸c(diǎn)評(píng):通過自讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀,激發(fā)情趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。]
師:看看這些生字朋友,想想你有哪些好辦法記住它們。
生1:我會(huì)記“猜”,“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2:科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生3:我給大家出個(gè)字謎:一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞,大家猜猜我說的是哪個(gè)字?
生4:我會(huì)記“拴”,拴要用手,所以有個(gè)“扌”。
生5:我會(huì)記“逗”,那個(gè)“辶”像一匹馬,馬馱著豆角,就是逗人的“逗”。
師:你們真能干,會(huì)用這么多方法來記生字,下面我們來玩識(shí)字游戲。(學(xué)生開火車讀生字,闖迷宮讀詞語。)
師:祝賀你們,送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會(huì)寫”的智慧花。)
?。埸c(diǎn)評(píng):注重情趣化識(shí)字,并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法,并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識(shí)字效果,并以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。]
師:怎樣才能把這兩個(gè)字寫得又正確,又美觀呢?
(學(xué)生自己觀察生字的特點(diǎn),找出寫好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字,取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫,讓學(xué)生來糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫,師巡視指點(diǎn)。)
師:寫完了對(duì)照田字格中的字,自己評(píng)一評(píng),寫得好的,獎(jiǎng)自己一顆☆,再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
?。埸c(diǎn)評(píng):注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng),使評(píng)價(jià)多樣化,實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。]
三、朗讀感悟
師:認(rèn)識(shí)了生字,再讀課文,相信你們會(huì)把課文讀得更加流利,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。(生選喜歡的方式:自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。)
師:你們讀懂了什么?
生:我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問候他。
師:什么是“傳染病”?
生1:像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2:會(huì)傳染給別人的病。
師:同學(xué)們,科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。
?。ㄕn件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,教師入情地范讀,生看圖聽讀,引生入境。)
師:你有什么感受?
生1:我覺得很難過。
生2:我感到科利亞好孤獨(dú)?。。ê茈y受的樣子。)
生3:我有點(diǎn)想哭(眼圈紅著)。
生4:我也想哭(淚珠滾動(dòng))。
生5:我覺得科利亞好寂寞,好孤單??!
生6:老師,他哭了。
……
師:你們都是情感十分豐富的孩子,能通過朗讀來把你的感受表達(dá)出來嗎?請(qǐng)自己練一練。(生在音樂聲中,入情入境地朗讀。)
師:誰來讀一讀?
生:(含著眼淚)很入情地朗讀。
師:都想用朗讀來表達(dá)你的感受嗎?讓我們一起在音樂聲中讀讀1―2自然段吧。(生齊讀。)
?。埸c(diǎn)評(píng):用CAI、音樂、教師的范讀,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過多次不同層次地讀,讓學(xué)生自己接觸語言材料,用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。]
師:科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,他不能和爸爸媽媽去逛公園,也不能和同學(xué)們一起游戲,他只能呆呆地望著窗外那一角天空,他覺得真沒意思(板書“真沒意思”)。(音樂停。)
師:此時(shí)此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么?
生1:他好想爸爸媽媽來看他。
生2:他好想自己的病快點(diǎn)好呀。
生3:他好想和同學(xué)們一起玩耍,一起學(xué)習(xí),一起做游戲。
生4:他好希望同學(xué)們來看他,和他講故事,講學(xué)校發(fā)生的事。
[點(diǎn)評(píng):換位體驗(yàn),讓學(xué)生融入課文情境中,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。]
師:正在這時(shí),科利亞突然看到了什么?
(課件演示,一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會(huì),開始一上一下地動(dòng)起來的情景圖。)
生1:他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì),還一上一下地動(dòng)起來。
生2:他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子:
?、贇馇蛏袭嬛粡埿∧槨?BR> ?、跉馇蛏袭嬛粡埧蓯鄣男∧?。
師:讀讀這兩個(gè)句子,你喜歡哪句話,為什么?
生自由讀句子。
生:我喜歡第二句,因?yàn)榈诙鋵懗隽诉@張小臉的樣子很可愛。
師:你能通過朗讀,讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛嗎?(生有感情朗讀這句話。)
師:讀得多好啊,你們想讀嗎?
生:想。
師:一起讀讀吧。(生齊讀。)
師:我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個(gè)句子?
生1:媽媽給我買了一個(gè)可愛的洋娃娃,可逗人喜愛了。
生2:我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師:當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫著可愛小臉的氣球,他怎么樣了?(出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了。)
生齊:他高興地笑了。
師:我看到你高興地笑了?看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話,讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情?(生練習(xí)朗讀。)
生:有感情而且?guī)е砬槔首x。
師:讓我們一起讀讀這句話吧。(生齊帶著感情有表情地朗讀。)
師:讀了這句話,想想你能給大家提出一個(gè)什么問題?
生:他為什么高興地笑了?
師:是呀,他為什么高興地笑了,快和同桌認(rèn)真讀讀4.5自然段,邊讀邊想,想好了互相說一說。
?。埸c(diǎn)評(píng):培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑和合作釋疑的能力。]
?。▽W(xué)生同桌邊讀邊議。)
生1:因?yàn)樗吹綒馇蛏系男∧樋瓷先ズ芎猛?、很逗人,所以高興地笑了。
生2:因?yàn)樗吹綒馇?,知道同學(xué)們來看他了,所以高興地笑了。
師:現(xiàn)在你們就是科利亞的同學(xué),想一想你們?cè)诖跋率窃鯓影堰@個(gè)氣球放上來的?想好后,在四人小組里商量商量,并試著演一演。(生分小組自由排練,師巡視并點(diǎn)撥。請(qǐng)一組同學(xué)合作表演。)
師:同學(xué)們,你們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么呢?
生1:科利亞,你好了嗎?
生2:科利亞,祝你早日康復(fù)。
生3:科利亞,安心養(yǎng)病,聽醫(yī)生的話,快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
生4:科利亞,你看到這個(gè)氣球,高興嗎?
……
?。埸c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生把自己當(dāng)作科利亞的同學(xué),入情入境,成為劇中人,在角色體驗(yàn)中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來,同時(shí)用創(chuàng)造性的語言回答,體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。]
四、拓展
師:除了這個(gè)辦法,你還有什么辦法去問候科利亞?
生1:我放一只風(fēng)箏,上面寫著:科利亞祝你早日康復(fù)。
生2:我給他打電話,和他聊天。
生3:我給他寫信,告訴他學(xué)校里的趣事。
生4:我折一架紙飛機(jī),飛上去。
生5:我給他發(fā)手機(jī)短信。
……
師:有同學(xué)們關(guān)心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎么樣了?
課件出示:想想說說:沒過多久,科利亞……
生1:沒過多久,科利亞的病好了,出院了。
生2:沒過多久,科利亞出院了,和我們一起上課、一起學(xué)習(xí)。
生3:沒過多久,科利亞回到了學(xué)校,和我們一起打籃球,踢足球。
……
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他,讓我們一起再把這個(gè)故事讀一讀吧。(生齊讀課文。)
[點(diǎn)評(píng):延伸課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開豐富的想象,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生想象能力。]
五、深化主題
師:今天我們學(xué)習(xí)了(手指課題,生齊讀課題)。
你喜歡這個(gè)氣球嗎,為什么?
生1:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛。
生2:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問候。
生5:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
生6:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
……
?。埸c(diǎn)評(píng):尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),以巧妙的提問,讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重要意義,體會(huì)同學(xué)們的獨(dú)特用心,從而深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。]
六、小結(jié)
師:說得好!這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福,回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽,讓他們也喜歡上這個(gè)窗前的氣球。
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