幼兒園園風及幼兒園的建設(shè)

幼兒園園風及幼兒園的建設(shè)

幼兒園園風及幼兒園的建設(shè)

園風是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容之一，是幼兒園辦園指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標的集中反映，是培養(yǎng)幼兒體智德美全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，是一切管理工作的重要內(nèi)容和保證，是體現(xiàn)內(nèi)抓管理、外樹形象、促進農(nóng)村社區(qū)幼兒教育健康發(fā)展的重要一環(huán)。園風對幼兒的身心發(fā)展有潛移默化的影響，不良的園風不利于幼兒教育的發(fā)展，也容易使幼兒形成不良的思想品德和行為習慣；優(yōu)良的園風對于幼兒園建設(shè)和幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，具有特殊的教育力量：

⑴約束力——園風是一種無形的園規(guī)、園紀，全園教師、幼兒會自覺地接受它的影響和熏陶，處于它的約束之中，接受著教育，就會在言行上逐步適應(yīng)園風的要求。

⑵感染力——環(huán)境和風氣對人的影響遠遠勝過任何嚴厲的說教和強迫命令。孟母擇鄰的千古美傳就是明證。

⑶凝聚力——幼兒園良好的園風在社會上贏得了聲譽，教師、幼兒會產(chǎn)生強烈的自豪感，從而喚起他們的責任感和集體主義思想。正如馬卡連柯所說：“這種良好的集體，教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為巨大的教育力量?！?/p>

⑷吸引力——優(yōu)良園風的教育作用，不僅限園內(nèi)，而且也會強烈教育、吸引園外人員。如革命戰(zhàn)爭時期的延安“抗大”，以其優(yōu)良的校風吸引了大批革命志士慕名冒著生命危險奔赴學(xué)習、深造就是明證。

優(yōu)良的園風雖因幼兒園、因時而富有不同的內(nèi)涵和個性，但就其共性而言，樹立優(yōu)良園風需要有一個經(jīng)常教育、反復(fù)培養(yǎng)、優(yōu)化堅持的過程。其一般方法、途徑主要是： 　

?。?、使園風內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園的規(guī)章制度中。建立健全各種規(guī)章制度，嚴肅園紀，加強管理，同時抓住新教師上崗、新幼兒（特別是大班幼兒）入園、節(jié)日慶典等時機，通過各種形式和方法廣為宣傳，大造輿論，讓全體幼兒教師和幼兒明確園風建設(shè)在幼兒園中的地位和作用，深刻理解園風的基本精神和基本內(nèi)容，增強對搞好園風建設(shè)的責任感，自覺地為樹立優(yōu)良園風獻計獻策，身體力行。 　　

２、堅持正面教育，發(fā)揮典型示范的作用，曉之以理，因勢利導(dǎo)，調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮群體優(yōu)勢，搞好教風、學(xué)風的綜合治理，從點滴入手，常抓不懈，持之以恒。 　

?。?、美化幼兒園，陶冶情操，以幼兒園的整潔美觀、幽雅肅靜來改善人的心理環(huán)境，使人得到文明樂觀、熱愛生活的感染和啟迪。 　　

加強園風建設(shè)，使之優(yōu)化發(fā)展，還必須處理好三個關(guān)系： 　　

１、處理好園風建設(shè)適應(yīng)新形勢與遵循幼兒心理特點的關(guān)系。

幼兒心理正處在逐漸成熟的時期，適應(yīng)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)教育的要求，根據(jù)他們不同的年齡階段和特征，應(yīng)采取不同的方法途徑進行園風建設(shè)。如２－３歲幼兒他們的特征是有獨立傾向性，生活自立行為開始出現(xiàn)，但情緒不穩(wěn)定，有強烈的情感依戀；自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象；動作發(fā)展速度較快，且思維存在于動作之中；嘗試模仿，喜歡模仿等。對此，應(yīng)注意營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒獨自活動、平行活動、小群體活動的空間；給幼兒母親般的關(guān)愛，恰當?shù)叵蛎總€幼兒表達親熱，滿足其身心需求，隨時觀察幼兒的變化，并在產(chǎn)生情緒危機之前及時吸引其轉(zhuǎn)向新的活動；家園共育，讓幼兒開心、開口、開竅，并應(yīng)尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，讓家長了解２－３歲幼兒開始進入“心理反抗期”等等。

再如針對４－５歲幼兒有意性行為開始發(fā)展，學(xué)習控制自己的情緒，規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊，在活動中學(xué)會交往，活潑好動，思維具體形象，對事物的理解力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想象力等等這些年齡心理特征，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富、穩(wěn)定有序的活動環(huán)境，并針對幼兒發(fā)展不夠穩(wěn)定、差異明顯的特點，提供不同層次的活動內(nèi)容和材料；充分保證角色游戲的時間、空間和材料，滿足幼兒在游戲中宣泄、交往、模仿和創(chuàng)造的需要，并提供每個幼兒為集體做事的機會，如參與環(huán)境的布置、整理、清潔和做值日生等；要針對幼兒好奇、好動的特點，有目的地組織參觀訪問、觀察發(fā)現(xiàn)等活動；用正面引導(dǎo)的方法幫助幼兒發(fā)展自我控制能力，并對幼兒告狀行為及時表示態(tài)度，在適當?shù)臅r機教會幼兒解決問題的方法。 　

?。?、處理好身教和言教的關(guān)系。教育者的示范作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示范性更能驅(qū)使幼兒心理和行為從眾性的產(chǎn)生，幼兒教師的精神境界、品德情操、治學(xué)態(tài)度、言談舉止等將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教育工作者要有以身作則的垂范作用，做到言教明理，量表示范，這是加強優(yōu)良園風建設(shè)的基礎(chǔ)。 　　

３、處理好建設(shè)與教育的關(guān)系。園風建設(shè)要以教育為手段，突出教育在優(yōu)良園風建設(shè)中的重要作用，重點圍繞三個方面的教育來進行。

一是注重融情性教育，師幼間建立和諧的情感。只有注重情感教育，熱愛幼兒，以情動人，才能激發(fā)幼兒參與優(yōu)良園風建設(shè)的積極性和自覺性；

二是加強啟發(fā)式教育，既要嚴格管理又應(yīng)嚴細并重、和風細雨，尤其善于處理好“堵”與“導(dǎo)”的辯證關(guān)系。

三是注重滲透性教育，主要包括保教滲透、管理滲透、環(huán)境滲透等等。