如何管理好幼兒園系列:談?wù)勌厣變簣@的建設(shè)

如何管理好幼兒園系列:談?wù)勌厣變簣@的建設(shè)

如何管理好幼兒園系列:談?wù)勌厣變簣@的建設(shè)

如何管理好幼兒園系列:談?wù)勌厣變簣@的建設(shè)
 
 
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈,幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個十分關(guān)鍵的問題。因此,我們有必要對幼兒園特色相關(guān)理論和實踐進行研究。 本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。
  一、幼兒園特色的內(nèi)涵
  (一)特色的本質(zhì)
  特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精,也可以表現(xiàn)為人多我少,人有我無。和“有”一樣,“無”也是一種屬性。事物的特色,體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價值。因此,從一種產(chǎn)品、一項服務(wù)項目的開辟,直到一個地區(qū)、一個民族、一個國家的發(fā)展道路的確定,人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說,有特色才會有存在的價值。
 ?。ǘ┯變簣@特色的屬性
  幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面,也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學特色。社會公認的某種顯著的特色幼兒園,主管部門可以命名其為特色幼兒園。
  幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個方面:一是幼兒園特色本身的先進性、科學性;二是辦學育人整體水平有一定的質(zhì)量,夠上一定的檔次。
  衡量一所幼兒園是否辦有特色,不僅要看它特色項目的成績,而且要看它的整體辦學水平。許多有特色的幼兒園,其教育質(zhì)量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優(yōu)異,有幾個尖子幼兒,而總體辦學水平低,教學質(zhì)量差,甚至不如普通學校,那就     是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展“特長”,這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學水平的做法,就不能稱之為辦學有特色,也絕不是我們所提倡的。
  二、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素
  (一)主題思想
  幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題,它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)。一般來說,幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下,對幼兒園現(xiàn)實教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進行調(diào)查、分析、研究,以及對幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長對幼兒園教育現(xiàn)實的認識、評價和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇,它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度,反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準,它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
  確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的,其中起著主導作用的是教育思想和教育觀念。因為教育思想和教育觀念制約著教育者對教育現(xiàn)象的認識,影響著教育者的教育行為和教育活動的方式。這里所說的教育思想與教育觀念,不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念,而是指在教育實踐活動過程中,通過一言一行所體現(xiàn)出來的,有時甚至是教育者主觀上沒有意識到,但卻影響和支配著他們教育實踐活動的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念,對幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說“特色幼兒園是園長辦學思想個性化的體現(xiàn)”是很有道理的,因為園長對幼兒園教育教學及其行政管理負全責,園長在幼兒園工作中處于主導地位。園長對幼兒園的領(lǐng)導,從本質(zhì)上說是用一定的教育思想和觀念來統(tǒng)一人們的思想認識和行為。
  (二)教育行為方式
  這個要素主是是指幼兒園教育實踐活動中,占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式,調(diào)整教育內(nèi)容的方式,確定教育途徑的方式,篩選教育手段與方法的方式,幼兒園人際關(guān)系(首先是師幼關(guān)系)溝通的方式,運用獎懲的方式,處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說主題思想是幼兒園特色的靈魂,那么,教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
  這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式,它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式,教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈;沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為,就猶如盲人騎瞎馬,夜半臨深淵,是十分危險的行為,我們強調(diào)在幼兒園占主導地位的教育行為方式,其含義是:這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中,已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認同、接受,并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征,已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財富。另一層含義是說,這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺”階段,已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式,以此進一步指導這種行為方式走上更加科學化、規(guī)范化的軌道。
  當然,從幼兒園教育活動實際來看,一所幼兒內(nèi)絕對不會只存在著一種教育行為活動方式,它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調(diào)的占幼兒園主導地位的教育行為活動方式,很有可能隨著時代的發(fā)展, 幼兒園辦學主客觀條件的變化,原來占主導地位的行為方式退為非主導地位,而原來處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位,由于教育行為方式的變化,會導致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個更先進、更科學的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導地位,那就標志著幼兒園特色是向前發(fā)展了,是進入了一個新的發(fā)展過程,或是達到了更高層次。反之,如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式,那就標志著幼兒園特色的弱化、蛻化,甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。
  無論是從理論論證,還是從教育實踐考察的角度看,就是在同一主題思想指導下,由于各幼兒園辦學主客觀條件的差異,特別是園長個人的學識,修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異,決定了幼兒園教育行為方式的多樣化,幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化,以及創(chuàng)優(yōu)過程的多樣化,這些多樣化方面的多樣組合,就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛,爭奇斗艷。
 ?。ㄈ┉h(huán)境氛圍
  幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境;幼兒園教育輿論的主要傾向;幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。
  幼兒園所處的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件,又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時,能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造,能動地改造環(huán)境,能動地適應(yīng)了社會發(fā)展的需要的辦學形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造,能動地適應(yīng)了社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要,才會創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流,任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
  在幼兒園特色的建設(shè)中,各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行,使人們朝著共同的目標前進。在這個過程中,作為教育工作者的個體,在對自己的教育活動行為方式進行調(diào)節(jié)時,不單純是靠行政的干預(yù),主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進行自我調(diào)節(jié),自我修正教育行為及其方式。只有如此,幼兒園教育整體才能形成一個自組織系統(tǒng),具有自組織能力,幼兒園每個方面的教育活動才會和諧地運轉(zhuǎn),相互配合,相輔相成,形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論,幼兒園教育的各個教育要素的整合及運轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器,只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動,稍不注意,甚至會將機器本身磨損,毀壞。
  建立幼兒園特色不是園長一兩個人或幼兒園少數(shù)人的事,它是涉及幼兒園全體人員的大事,包括幼兒在內(nèi),它是靠幼兒園各個方面人員同凡協(xié)力,共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會的縮影,它包括著多層次,多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導之間,領(lǐng)導與教師之間,教師與教師之間,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間,團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里,師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點,以及師幼兒間溝通的心理氛圍,是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍,必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個方面的主觀能動性,有利于幼兒的全面發(fā)展,有利于幼兒園整體辦學效益的提高,有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
  我們?yōu)榱搜芯糠奖悖瑢⒂變簣@特色分解為三大要素來認識。但必須清醒地認識到,幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤。從學校教育實踐看,幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求
  三、幼兒園特色建設(shè)的條件
 ?。ㄒ唬?建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件
  建設(shè)特色幼兒園是一個相當長而又曲折的過程,需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證,不能離開幼兒園的自身條件來談幼兒園的特色。因此,必須考慮自身的內(nèi)部條件,并依據(jù)自身具有的條件來建設(shè)幼兒園特色。
  在特色幼兒園的形成過程中,它要受到很多因素的影響,受到許多條件的制約??偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗,分析辦學的基本因素,我們認為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有:
  1、富有個性的園長是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過“校長是一個學校的靈魂,要想評論一個學校先要評論它的校長。”正如人們常說的那樣:有什么樣的園長,就有什么樣的幼兒園。因此,園長對幼兒園來說是非常重要的,創(chuàng)建特色幼兒園,園長是關(guān)鍵,特色幼兒園能否有個性首先取決于園長是否有個性,園長個性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面:(1)獨特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學價值觀的重要組成部分,它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個性特征,它是園長在多年辦學實踐中,不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒有獨特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此,對一名園長來說,形成獨特的教育思想是非常重要的。(2)獨特的管理風格。獨特的管理風格是園長在管理活動中獨特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨特的管理風格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風格,它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。(3)獨特的人格魅力。園長的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是最能體現(xiàn)園長人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學實踐中,園長充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個性特征,來對幼兒園成員施加影響,引導他們共同進取的意向和行為。
  2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對于幼兒園來說,教師辦學的依靠力量,沒有教師再獨特的思想也無法變成現(xiàn)實。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦學質(zhì)量具有舉足輕重的作用,而要形成特色幼兒園,則除了要有整體水平和個體能力的要求之外,還必須具備富有特長的這一專項要求。蔡元培先生曾說過,有特色的教師是學校的寶貴財富,學校的特色,學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的??梢哉f,沒有特長的教師,就沒有幼兒園的特色,也就難以形成特色的幼兒園,擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。
  為了形成擁有特長的教師,幼兒園領(lǐng)導人必須注意兩個方面的工作:(1)要積極提供機會引發(fā)教師的特長,人各有所長,用人必用其所長,對教師也是如此。教師都有其獨特的個性、愛好、特長以及工作習慣、教學風格,幼兒園領(lǐng)導要充分了解教師的這些特點,并注意提供機會讓其展露自己的長處。(2)要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒:對青年教師,他努力幫助他們分析工作中的長處和短處,并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平,為形成個人風格作準備;對中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨特的風格,并不斷加以總結(jié);對老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播,擴大影響。
  3、有效的辦學機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開正確的辦學目標,合理的組織制度,有效的管理方式和資源的合理配置,它們都是保障機制的重要組成部分,依靠這些要素,保障機制得以發(fā)揮作用??傊變簣@的動力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園,促進幼兒園成功的必要保證。
  4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的,可以說,獨特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長的基礎(chǔ),一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
  幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內(nèi)部的教學、科研、生活和文化實踐活動所創(chuàng)造出來的文化財富的總結(jié),它包括幼兒園群體的價值觀和準則、群體道德規(guī)范、心理行為方式,作風、習慣、語言符號和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式。可以說,建設(shè)幼兒園文化的過程同時也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過程。實踐證明,許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
  5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括:場地設(shè)施、教學設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。
  以上五個方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件,發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢和不足之后,才可能準確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標和實現(xiàn)目標的方法及手段。當然,幼兒園領(lǐng)導者的管理能力,領(lǐng)導與教師之間心理相容水平,領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等,都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
 ?。ǘ┙ㄔO(shè)幼兒園特色的外部條件
  一所幼兒園能否建設(shè)出特色,除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外,還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會各方面廣泛溝通,以取得社會各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括:
  1、上級教育主管部門的認同和支持。從某種意義上講,建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革,沒有上級教育主管部門的認同和支持是難見成效的。(這方面的支持主要包括:人力、物力、財力等方面)
  2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。(這方面的支持主要包括:物力、財力等方面)
  3、有關(guān)專業(yè)人士的支持和幫助。(這方面的支持主要包括:專業(yè)技能等方面)
  4、有關(guān)科研團體的協(xié)作與支持。(這方面的支持主要包括:指導思想、理論等方面)
  四、如何辦出幼兒園的特色
 ?。ㄒ唬┌押梅较?,打好基礎(chǔ)
  幼兒園要創(chuàng)辦也特色,必須把握方向,即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù),以兩個“法規(guī)”為準繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分,而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性,這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒,又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此,在創(chuàng)辦幼兒園特色時尤其要注意,不要將對個別幼兒的要求強加到全體幼兒身上;也不要為了促進幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓練,而犧牲符合他們年齡特點和他們愿意從事的活動和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提,離開了這個前提,就會從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
  幼兒園要辦出特色,還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學質(zhì)量平平,甚至低下,僅在“特色”方面做文章,忙于辦專長班、開興趣班,這種片面性的做法,是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的,最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
 ?。ǘ┐_立目標,找準“突破口”
  幼兒園要辦出特色,就要從分析幼兒園自身的實際情況出發(fā),找出自身所具有的特點,而不能盲目跟從。事實上,從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學和管理水平、師資水平、園際差異不小,我們只有全面認識自己,揚長避短,確立具有自己特點的辦園思想和目標,才有可能走出一條符合本園實際的特色教育的路子。
  眾所周知,幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程,幼兒園要辦出特色,還必須從整體著眼,從重點著手,選準“突破口”。例如,有的幼兒園以教育社會化為突破性口,構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機結(jié)合的“一體化”教育模式;有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口,進行教育活動結(jié)構(gòu)改革的嘗試;有的則在綜合教育改革中,抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié),對課程設(shè)置、教育形式、評價標準等一毓實質(zhì)性的問題進行探討,由此而推動了特色教育的全面開展。
  (三)注重理論與實踐的結(jié)合
  從中外幼教史上看,大凡被社會公認的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺梭利式幼兒園,到八十年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學校,以及中國早期的單元教學式幼兒園,都是在著名教育家本人或是在其科學教育理論指導下,經(jīng)過長期不懈的實踐探索才形成的,具有很強的科學性和系統(tǒng)性。
  八十年代以來,我國幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點,從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗看,也足以證明理論與實踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實際結(jié)合起來,并不斷將研究深化、系統(tǒng)化,才能真正創(chuàng)造出特色來。
  近年來,在爭創(chuàng)特色的過程中,不少幼兒園從經(jīng)濟利益出發(fā),急功近利,有些幼兒園特色研究還剛剛起步,有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上,便自以為已辦出了特色,黃婆賣瓜,淺嘗輒止,特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過眼云煙。
 ?。ㄋ模┨岣吖芾砣藛T的素質(zhì)
  園長是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng)辦特色幼兒園,園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。
  管理人員的獨特風格主要表現(xiàn)在:善于根據(jù)黨和國家的教育方針,從幼兒園實際出發(fā),設(shè)計出幼兒園的辦園方案;善于找到帶動幼兒園整體工作的突破口,并不斷尋找前進的新特點,使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);不人云亦云,不見風使舵,不迷信傳統(tǒng),也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動搖,以一以貫之的態(tài)度,使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
  幼兒園要辦出特色,除了必須達到上述要求外,還應(yīng)該拓寬渠道,面向社會,贏得各種外部力量的支持。既要主動爭取上級教育主管部門的認同和支持(包括教育經(jīng)費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權(quán)的獲得),又要爭取科研團體的協(xié)作和幫助,還要爭取社區(qū)和幼兒家長的關(guān)心和支持,為特色建設(shè)營造良好的氣氛,創(chuàng)造有利的外部條件 。