園長的首要任務(wù)-帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍
園長的首要任務(wù)-帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍
園長的首要任務(wù)-帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍
推行素質(zhì)教育,教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長必須把隊伍建設(shè)放在核心地位。以往教師常常會不自覺地從方便自己出發(fā),要幼兒適應(yīng)教師的幾哦于方法,而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先,園長要將教改的著力點放在如何使先進的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,最終有效地落實在幼兒的發(fā)展上。我們認(rèn)為:教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為,是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)中的一個薄弱點,也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。
因此,我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法,使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過嘗試我們認(rèn)為最有效的措施是——變園長要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。
具體做法一:深入第一線,捕捉典型實例,拍攝成錄象,組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。
我們將教師們在日常教育中,處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進行錄象,例如:“洗手時的沖突”,第一種做法:教師放手不管,幼兒吵個不了了之。第二種做法:教師充當(dāng)“和事佬”,幼兒覺得問題沒有解決,心里不痛快。第三種做法:教師充當(dāng)“判官”,批評雙方,正面說教,幼兒嘴里道歉,心里不服氣。第四種做法:教師啟發(fā)雙方說出各自的想法,了解對方的想法,幼兒心甘情愿地表示了歉意,以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀看錄象并討論,“你最喜歡老師哪一種做法?”幼兒普遍說,最喜歡第四種做法,一位小朋友說:“老師這樣做很公平的。”另一位小朋友說:“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了。”教師從幼兒的觀點中,了解了幼兒對老師教育方法的評價,從而促使教師更自覺地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。
我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法,看似都是正面耐心說服教育,但其中發(fā)應(yīng)的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用,忽視幼兒自己解決問題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性,讓幼兒自己解決問題,但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析,每個人以一種局外人的觀點,冷靜地觀察自己或他人的行為,了解幼兒的感受和反映,更容易以教育觀念為指導(dǎo),對自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷,而這時的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性和自覺性,更具有自我反思。自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵。“假如是我,我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展?”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要,完全不同于園長單方面評價所產(chǎn)身的效果。
具體做法二:組織教師研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程,把握師生互動的內(nèi)涵。
教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師在理論上接受了新觀念,但在實踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響,全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo),而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動中兩為老師的不同做法,研究幼兒動態(tài)的表現(xiàn),了解幼兒的心理需求的個體提供適宜的教育,使因材施教落到實處。大家認(rèn)識到:要研究幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心特點,教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋中(包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需求,自覺分析自身教育行為的適宜程度,及時調(diào)整教育措施。只有通過教師的自我認(rèn)識、自我教育,使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化,才能實現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時期。怎樣把社會對幼兒發(fā)展的要求,轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動機,從而使幼兒積極主動地獲得發(fā)展?我們認(rèn)識到:必須通過教師啟發(fā)引導(dǎo),引起幼兒的自主活動,才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動力,使其在積極自主的活動中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請大家談?wù)勛约簩嵺`的體會,啟發(fā)教師辨析其中蘊涵的教育價值,以活生生的事例來證明教育觀念轉(zhuǎn)化為實踐的可行性。如剛?cè)雸@的小班幼兒 還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣,我們就把活動角活動材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上,只要老師提示一句:小玩具累了,快送他們回家吧。幼兒就會主動按標(biāo)記的提示,物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動性,幼兒在參與整理玩具的過程中,體會到“我愿意”、“我來”、“我會”的自信和自豪,從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力,更使他們體驗到幫助、關(guān)心別人的快樂,從情感上的得到了滿足。
其次,采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強師資隊伍建設(shè),我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與職務(wù)培訓(xùn)和鼓勵自學(xué)進修外,我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。
大膽起用,設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設(shè)行政助理、保教主任、年級組長、學(xué)科帶頭人、實習(xí)教研組長的職,我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán),委以重任。我的基本做法是:一放,管理上放手,放權(quán)。二導(dǎo),理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng),注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān),把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如,青年教師承擔(dān)公開課,由園學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo),我參與設(shè)計和試教,為了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_展工作,我及時把修改意見與學(xué)科帶頭人溝通,再由學(xué)科帶頭人出面與執(zhí)教老師評析探討,這樣既尊重了學(xué)科帶頭人,幫助它樹立威信,同時又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。
實施雙向聘任制,發(fā)揮每個人的優(yōu)勢,提供施展才華鍛煉成長的機會。我們鼓勵每位教師根據(jù)自己的興趣、特長主動承擔(dān)社會工作,小青年教師在英語、電腦、組織活動等方面比老教師有更大優(yōu)勢,他們選擇了上特色課,電腦管理員、活動主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實習(xí)教研組長制度,為的是培養(yǎng)大家自薦、競爭,以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機會,也使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。
開展分層次的看課活動,組織教師進行評析再設(shè)計交流。例如,每學(xué)期我們將各種開放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評比活動結(jié)合起來,每次看課后,都由執(zhí)教老師談活動設(shè)計的指導(dǎo)思想,談本班近階段的目標(biāo)教育如何反映在一日活動各環(huán)節(jié)中。針對教育過程中不足之處,大家進行再設(shè)計,“假如是你上這一活動,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計?”“遇上這種問題,你會怎么處理?”針對難點和共性問題,利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗,使大家都受到啟發(fā)。
教研活動當(dāng)場命題,設(shè)計活動,說課評析,培養(yǎng)教師設(shè)計活動能力。我們選擇開放性、綜合性較強的內(nèi)容進行命題設(shè)計,如:看圖講述“會發(fā)生什么?”再如,采用方案教學(xué)思路,設(shè)計綜合系列活動“水”,有位青年教師盡管某些設(shè)計還不夠完善,但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動過程,以及在教育目標(biāo)中滲透環(huán)抱意識并注意落實到孩子們的自身行動中去的設(shè)計思路,的到大家一致稱贊,也使大家受到新觀念、新方法的啟示。
為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課、業(yè)務(wù)評比課錄制下來,既可在教研活動時進行自我反思研究,達到自我調(diào)整、自我完善的目的。
搭建專題交流討論的舞臺,為教師提供一個試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進行專題小結(jié)交流的基礎(chǔ)上,組織全園性答辯式專題交流討論會,鼓勵大家提問并參與討論,當(dāng)然本年級組成了最佳后援團。答辯式的交流討論會促使教師主動學(xué)理論,努力提高書面總結(jié)能力和口頭表達能力。
教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求,園長需要有敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)問題,分析判斷,找到激勵教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、改革的突破口,創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。
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