語(yǔ)文課文 《女主人與乞丐》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
時(shí)間:2008-11-26 09:50:00
語(yǔ)文課文 《女主人與乞丐》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的人物身上體會(huì)到一些做人的道理。
2.鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)“磚放在屋前和放在屋后都一樣,而搬不搬對(duì)乞丐來說,可就不一樣了”這句話的含義。
教學(xué)流程:
一、回顧課文,直入重點(diǎn)
師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課《女主人與乞丐》。上節(jié)課學(xué)的搬磚,還會(huì)寫嗎?
師:(生板演。)這個(gè)“搬”字能寫對(duì)可不容易,中間這筆不出頭的橫,很多大人都常常寫錯(cuò),看樣字要寫正確,注意易錯(cuò)筆畫很重要。但字僅僅寫對(duì)還不夠,還要寫漂亮,這就要注意結(jié)構(gòu)。(師板演。)“搬”字三部分大小差不多。“磚”字是左窄右寬。你們?cè)倨亮恋貙懸粋€(gè)。
師:(師出示詞:乞丐。)這兩個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎?課文的另一位主人公是誰?能同時(shí)用“女主人”、“乞丐”、“搬磚”這3個(gè)詞說句話嗎?
生:女主人讓乞丐搬磚。
師:這篇課文正是圍繞“搬磚”寫出了女主人和乞丐之間的故事,其間女主人還說了一句耐人尋味的話。打開書,誰來讀讀?
生:磚放在哪都一樣,而搬不搬對(duì)乞丐來說可就不一樣了。
師:搬不搬,真的不一樣嗎?放聲讀課文,找一找答案。
生:搬不搬真的不一樣。搬磚的乞丐最后事業(yè)有成,沒搬的最終還是乞討。
二、深入探究,讀中感悟
師:搬不搬磚,為什么就不一樣呢?再來讀文,這次先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1至8自然段,邊讀邊畫出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子。
生:搬磚前后乞丐的態(tài)度變了。搬磚前乞丐很生氣,搬完磚乞丐對(duì)女主人充滿感激。
師:誰來讀描寫乞丐搬磚前態(tài)度的句子。
師:(一生讀,不夠理想。)假如你就是右手臂斷掉的乞丐,面對(duì)毫不客氣的女主人,你感到——
生:氣憤。
師:讀出你的氣憤。
?。ㄉ鷿M懷氣憤朗讀此句。)
師:搬磚后的態(tài)度,誰來讀?
生:乞丐接過錢,很感激地說,謝謝你。
師:搬磚后乞丐不再生氣,而對(duì)女主人滿懷感激,可當(dāng)初,當(dāng)女主人用自己的行動(dòng),證明一只手同樣可以搬磚的時(shí)候,乞丐怎樣了?
生:乞丐怔住了,他用異樣的目光看著女主人,尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下……
師:女主人做什么,乞丐怔住了?
生:女主人并不生氣,俯身搬起磚來。
師:他很會(huì)學(xué)習(xí),從上一個(gè)自然段找到了答案,這就叫聯(lián)系上下文解決問題。這為什么會(huì)使他怔住呢,自己再讀讀。
生:女主人不生氣,還搬磚,這讓乞丐怔住了。
師:從沒有人用這樣的方式回應(yīng)他的乞討,他怔住了,是什么樣的表情?
生:發(fā)呆。
師:對(duì),發(fā)呆的乞丐。女主人是怎么說的?
生:你看,并不是非要有兩只手才能干活。我能干,你為什么不能干呢?
師:女主人的言行再一次敲擊著乞丐的心靈,他猶豫著,他用異樣的目光看著女主人,尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下,他對(duì)自己說——
生:我用一只手能搬起磚來嗎?
師:他猶豫了。
生:既然女主人能用一只手勞動(dòng),那我一定也能做到。
師:他不服氣了!
師:最終他決定怎樣?書上怎么說的?
生:他終于俯下身子,用他那唯一的手搬起磚來。
師:這應(yīng)該是一個(gè)艱難的決定,這更應(yīng)該是值得我們?yōu)樗湴恋臎Q定,我們一起讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。)
師:從驚奇到猶豫再到做出決定,乞丐的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化,讓我們一起再體會(huì)一下。
(生滿懷激情地朗讀此句。)
師:(引讀。)乞丐終于俯身搬起磚來,一次只能搬兩塊……讀了這段文字,從中你看到了一位怎樣的乞丐?
生:不怕苦的乞丐。
生:堅(jiān)持不懈的乞丐。
師:邊讀邊體會(huì),這才是真正的讀書。帶著體會(huì)讓我們?cè)賮碜x這段內(nèi)容。
?。ㄉ俅卫首x課文。)
師:此時(shí)的乞丐,雖然滿身疲憊,但他卻感到——因?yàn)椤?
生:此時(shí),他感到他的手不是只能用來乞討,而是可以用來勞動(dòng)的。
師:同學(xué)們說得真好,乞丐對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí),因?yàn)榘岽u使他看到了自己的力量。(板書:力量。)
師:充滿了力量的乞丐,感激地對(duì)女主人說——
生:謝謝你。我不會(huì)忘記你的,這條毛巾也送給我作紀(jì)念吧。
師:帶著20元錢和白毛巾,乞丐滿懷希望上路了,他想了很多很多,他想——
生:明天我就去找工作。
生:我要靠自己的力量掙錢。
師:當(dāng)殘疾的他,遇到挫折時(shí),他對(duì)自己說——
生:我一定要堅(jiān)持!
生:我一定行!
師:搬磚的成功,使他無論面對(duì) 怎樣的情況,都對(duì)自己、對(duì)生活充滿了信心。(板書:信心。)
師:靠自己的力量掙錢!此時(shí)的他,還是乞丐嗎?變成了什么樣的人?
生:不再是乞丐,是一個(gè)真正的人。
生:不再是乞丐,是一個(gè)懂得自尊自強(qiáng)的人 。
師:女主人的言行觸動(dòng)了乞丐的心靈,改變了他對(duì)自己、對(duì)生活的態(tài)度。乞丐變化了,由此可見,女主人的話,真的很有道理——讓我們一起再來讀讀這句話吧。
?。ㄉx得很有味道。)
師:面對(duì)同樣的情況,那位雙手健全的乞丐怎么做的?輕聲讀第9自然段找一找答案。
生:他鄙夷地走開了。
師:他為什么會(huì)這樣?
生:他瞧不起用勞動(dòng)掙錢。
師:瞧不起憑勞動(dòng)掙錢,那也就只能乞討一生。
師:對(duì)比兩個(gè)人的命運(yùn),我們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn),女主人的話真的很有道理。一個(gè)而字將同一件事,不同的兩個(gè)結(jié)果巧妙地聯(lián)系在一起了。小事情中常常蘊(yùn)涵著大道理,記住這句話,記住事情背后的故事和帶給我們的思考。
?。ㄉR背女主人的話。)
師:女主人用自己的言行,贈(zèng)與了乞丐信心和力量,從而改變了他的命運(yùn),真可謂是用心良苦。當(dāng)獨(dú)臂乞丐成了一個(gè)事業(yè)有成的人時(shí),他還記得女主人嗎? 讓我們讀讀若干年后的部分。能用一個(gè)詞概括乞丐的做法嗎?
生:知恩圖報(bào)。
師:女主人接受了嗎?你覺得這是一位怎樣的女主人?
生:不求回報(bào)。
三、總結(jié)全文,咬文嚼字
師:這位女主人真是太了不起了,在她與乞丐交往的過程中,她想到贈(zèng)與乞丐比金錢更可貴的信心和力量,從而喚醒他做人的尊嚴(yán)。也正是這可貴的贈(zèng)與改變了乞丐的一生。
師:一個(gè)“與”字將女主人與乞丐聯(lián)系到了一起,一個(gè)“贈(zèng)與”將他們之間的故事變得感人而發(fā)人深省,這兩個(gè)“與”字的意思一樣嗎?
生:不一樣。題目中的與是和的意思。贈(zèng)與的“與”是給的意思。
師:希望同學(xué)們都能做像女主人與乞丐這樣與人為善的人。與人為善的與,又是什么意思呢?同學(xué)們回家查字典了解一下,能做到嗎?
生:(齊答。)能。
評(píng)析:
《女主人與乞丐》一課篇幅較長(zhǎng),劉老師在設(shè)計(jì)時(shí)注意到了把長(zhǎng)篇幅的課文上得精短,緊緊圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)和課后題的要求展開設(shè)計(jì),形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。
授課伊始,教師便直奔重點(diǎn),即用女主人的話展開教學(xué)。以“搬不搬對(duì)乞丐來說到底有什么不一樣”為引,讓學(xué)生在讀、悟、想中分兩次感悟女主人話中的含義。課堂上,當(dāng)學(xué)生感受到獨(dú)臂乞丐搬磚后的自信和力量,看到他搬磚前后的不一樣時(shí),教師再次讓學(xué)生讀此句,由于有了深入的理解,孩子們讀的效果也就發(fā)生了明顯的變化。接下來,當(dāng)學(xué)生再一次看到搬磚的乞丐成為了成功人士,而沒搬磚的乞丐仍過著乞討一生的日子時(shí),學(xué)生更是對(duì)女主人的話有了充分的理解。以理解女主人的話為主線,感受、感悟、理解搬不搬的不一樣為暗線,兩線相輔相成,教學(xué)脈絡(luò)的確很清晰。
朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法,新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。本課的教學(xué)主要通過朗讀來揣摩人物心理,感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行多層次、多視角、多種形式的朗讀。
語(yǔ)文不是無情物,其情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此,語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌,讓課堂充盈著濃濃的人文情懷。在教學(xué)中,教師努力挖掘教材的人文內(nèi)涵,通過情感朗讀、想象情境及音樂,在課堂上營(yíng)造出濃郁的人文氛圍。但其中也不免有遺憾,在體會(huì)搬磚后乞丐的變化時(shí),教師一連安排了3次不同的想象,雖說起到了訓(xùn)練的目的,但學(xué)生感覺有難度,積極性就受到了影響,而且語(yǔ)言上有重復(fù)現(xiàn)象。這說明教師對(duì)3年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)把握得還不夠。
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