王文麗課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)《錫林郭勒草原》

王文麗課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)《錫林郭勒草原》

　　 
　　北京市崇文區(qū)教育研究中心    王文麗 (執(zhí)教)
　　山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部     李懷源(點(diǎn)評(píng))
 
 
　　課前談話：
　　師：同學(xué)們好！
　　生：老師好！
　　師：剛剛見(jiàn)面，我們彼此還不認(rèn)識(shí)，我先來(lái)自我介紹一下：我叫王文麗。（板書(shū)名字）這個(gè)名字是我父親給我起的，你知道他為什么給我起這樣一個(gè)名字嗎?
　　生：他希望您又文靜又美麗。
　　生：他希望您又有文化又美麗。
　　師：沒(méi)錯(cuò)兒，他當(dāng)初的確和你們是一樣的想法。但是我在寫(xiě)名字的時(shí)候更喜歡用茉莉花的“莉”，你知道為什么嗎？
　　生：茉莉花很香。
　　生：茉莉花是白色的，表示很純潔。
　　師：你們真是我的知音。茉莉花花朵很小，不張揚(yáng)，但是香氣怡人，潔白無(wú)瑕，所以我喜歡。
   誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的名字有什么含義？
　　生：我叫崔曉晨?！皶浴笔欠鲿缘摹皶浴?“晨”是早晨的“晨”，我媽說(shuō)，我是在早晨出生的。
　　師：我想還有很重要的原因是早晨代表著希望，代表著生機(jī)。
　　生：我叫劉佳?！皠ⅰ笔俏业男?，“佳”表示好的意思。我爸爸媽媽希望我一切都好。
　　師：我也由衷地希望你一切都好。不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的符號(hào)背后往往浸潤(rùn)著父母親的深厚的情感。我們中國(guó)的語(yǔ)言文字非常有意思，它的魅力就在于幾乎每一個(gè)文字都是有情的，都富有生命的靈性，所以我非常喜歡做一個(gè)語(yǔ)文老師，喜歡和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文。你們喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？
　　生：喜歡——
　　師：接下來(lái)我們就共同上一節(jié)語(yǔ)文課，讓我們一起走進(jìn)內(nèi)蒙古的錫林郭勒草原，感受草原特有的風(fēng)情，享受語(yǔ)言文字帶給我們的無(wú)邊的快樂(lè)。
 
　?。埸c(diǎn)評(píng)：和學(xué)生的交流初看有些平常是似曾相識(shí)的感覺(jué)，但這里的交流不只是為了活躍氣氛，通過(guò)交流名字的含義，而是和后面的學(xué)習(xí)有著意義上的關(guān)聯(lián)，把語(yǔ)文的情意和含義滲透進(jìn)學(xué)生心底，讓人感覺(jué)到暖暖的人文情懷。］
 
 
  （板書(shū)課題：錫林郭勒草原，學(xué)生齊讀課題）
　　師：“錫林郭勒”是這個(gè)草原的名字，讀的時(shí)候要再連貫一些。
     （生再次齊讀課題）
　　師：有人知道“錫林郭勒”是什么意思嗎？
　　生：是草原的名字。
　　師：你說(shuō)得對(duì)！不過(guò)，“錫林郭勒”是蒙語(yǔ)，是譯音過(guò)來(lái)的，它本身也有自己的含義，你知道是什么意思嗎？（生搖頭）
　　師：（出示一幅圖畫(huà)）你能不能從圖上的內(nèi)容判斷一下，“錫林郭勒”有可能是什么意思呢？
　　生：有清澈的河水。
　　生：有很深的草地，那里的草長(zhǎng)得很高。
　　師：把你們兩個(gè)說(shuō)的合起來(lái)就差不多了?！板a林郭勒”在蒙語(yǔ)中的意思是山背后水草豐美的地方。其實(shí)我們平時(shí)接觸到的一些蒙古族語(yǔ)言都有他特定的含義，比如：內(nèi)蒙古自治區(qū)的省會(huì)是——
　　生：呼和浩特。
　　師：你知道的真多。“呼和浩特”的意思就是“青城”，綠色的城。有一個(gè)打籃球的蒙古族小伙子特別有名，高高的個(gè)子，他叫——
　　生：姚明?。ū娦Γ?br />　　師：人家姚明是上海人。
　　生：是不是巴特爾？
　　師：就是巴特爾?！鞍吞貭枴笔切』镒觽冏钕矚g的一個(gè)名字，它的意思是“英雄”。你們看，我們還沒(méi)走進(jìn)錫林郭勒草原呢，就已經(jīng)長(zhǎng)了這么多知識(shí)。咱們趕緊走進(jìn)草原，領(lǐng)略一下還有哪些獨(dú)特的風(fēng)情？
 
　?。埸c(diǎn)評(píng)：不是直接告訴學(xué)生題目的意思，讓學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)，學(xué)生會(huì)有直觀形象的感受。這種簡(jiǎn)單的探究，對(duì)學(xué)生而言卻有著復(fù)雜的意義，能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂得地方首先自己判斷的習(xí)慣。通過(guò)“呼和浩特”“巴特爾”的拓展，讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化有更多了解，而這些了解也沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)。］
 
 
　?。ㄖ该凑兆匀欢巫x課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)思考：錫林郭勒給我們留下了怎樣的印象？哪些地方還不明白，一會(huì)可以提出來(lái)。）
　　師：（糾正了幾個(gè)字音）同學(xué)們讀書(shū)基本做到了正確，流利，相信隨著學(xué)習(xí)的深入，你會(huì)越讀越好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，錫林郭勒草原給你留下了怎樣的印象？
　　生：給我留下了美麗的印象。
　　師：注意把話說(shuō)完整。
　　生：錫林郭勒草原給我留下了美麗的印象。
　　生：新林郭勒草原給我留下了美麗的印象，而且充滿生機(jī)。
　　師：誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？
　　生：我覺(jué)得錫林郭勒草原不僅美麗、廣闊，而且還是個(gè)種類很多的世界。（笑聲）
　　師：什么種類很多呀？
　　生：動(dòng)物和植物多。
　　師：我認(rèn)為課文中有一句話能夠表達(dá)出你要表達(dá)的意思，能找到嗎？
　　生：錫林郭勒草原還是個(gè)歡騰的世界。
　　師：誰(shuí)能把剛才幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的意思合并在一起說(shuō)。
　　生：錫林郭勒草原不僅廣闊、而且美麗，又是個(gè)歡騰的世界。
　　師：還可以怎樣說(shuō)？
　　生：錫林郭勒草原既美麗、又廣闊、還是個(gè)歡騰的世界。
　　生：錫林郭勒草原不僅廣闊、美麗，而且是個(gè)歡騰的世界。
   （根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)：廣闊   美麗  歡騰的世界）
 
　　［點(diǎn)評(píng)：通過(guò)第一遍讀書(shū)，讓學(xué)生對(duì)課文形成整體認(rèn)識(shí)。隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子，用不同的句子表達(dá)相同的意思，注意培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。］
 
 
　　師：你在讀書(shū)的過(guò)程中還有什么問(wèn)題嗎？
　　生：我不明白什么叫“嵌著”？
　　生：我能幫他解答，我**的戒指上就嵌著寶石。
　　師：你解釋的真形象。課文中說(shuō)“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，”就是說(shuō)那湖水如同寶石鑲嵌在一碧千里的草原上。
　　生：我不知道什么叫“矯健”？
　　師：課文中說(shuō)誰(shuí)是矯健的？
　　生：雄鷹。
　　師：請(qǐng)你聯(lián)系一下雄鷹的特點(diǎn)想一想，矯健是什么意思呢？
　　生：雄鷹在天上飛的時(shí)候，展開(kāi)翅膀，讓我們覺(jué)得翅膀特別大。
　　師：不光是大，飛行的時(shí)候還特別有力。
　　生：我覺(jué)得矯健就是雄偉、壯觀。
　　師：我欣賞你提到的這個(gè)“壯”字，不過(guò)，不是雄偉壯觀，而是有強(qiáng)壯的意思。因此，強(qiáng)壯有力的雄鷹我們就把它叫做——
　　生：矯健的雄鷹。
　　師：還有不明白的問(wèn)題嗎？
　　生：我不知道什么叫“小馬駒”。（師板書(shū)： 小馬駒）
　　師：別著急，我來(lái)給大家看張圖，你們來(lái)判斷一下，哪一個(gè)是小馬駒？（出示圖片，一批白色的小馬正在吃奶）
　　生：白色的那只就是小馬駒。
　　師：所有白色的馬都是小馬駒嗎？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下。
　　生：剛出生沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間的還在吃奶的小馬叫小馬駒。
　　師：你描述的真準(zhǔn)確?？蠢蠋熢诤竺婕右粋€(gè)字，這回該怎么讀？（板書(shū)  小馬駒兒）
　　生：小馬駒兒。
　　師：你有什么感受？
　　生：我覺(jué)得讀音不同了。
　　師：是呀，加了兒化音了。感覺(jué)上有什么特別嗎？
　　生：覺(jué)得這個(gè)馬特別可愛(ài)。
　　師：那你再讀讀，讀出它的可愛(ài)。
　?。▽W(xué)生練讀）
　　師：草原上不光有馬，還有成群的牛呢！我來(lái)考考你們，剛出生不久的小牛叫什么呀？
　　生：小牛駒。（眾大笑）
　　師：老師們是笑你們學(xué)完了就想試著用，真不簡(jiǎn)單。不過(guò)你們說(shuō)得不對(duì)，聽(tīng)老師告訴你們，剛出生不久的小牛叫小牛犢兒。（板書(shū) 小牛犢兒  學(xué)生練讀）
　　師：我再來(lái)考考你們，剛出生不久的小羊叫什么呀？
　　生：小羊羔兒。（多人異口同聲回答）
　　師：你從哪兒知道的？
　　生：我從歌曲里知道的，有一首歌就叫《瑪麗有個(gè)小羊羔》。
　　生：我爺爺帶我到市場(chǎng)買(mǎi)羊肉，賣(mài)羊肉的說(shuō)是羊羔肉。
　　師：通常人們說(shuō)羔羊肉，不過(guò)跟你說(shuō)的意思是一樣的。
　　生：我奶奶家養(yǎng)羊，我放假到奶奶家玩兒，聽(tīng)奶奶告訴我的。
　　師：奶奶家是在農(nóng)村吧？（生點(diǎn)頭）看來(lái)，這種特殊的生活能夠給我們特別的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
　　生：我是從電視里知道的。
　　師：沒(méi)錯(cuò)，電視可以帶給我們大量的信息，也可以幫助我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同學(xué)們，你們看，我們中國(guó)的語(yǔ)言文字特別有意思，同樣說(shuō)“小”，稱謂卻各不相同。地上跑的大家都知道了，我最后再來(lái)考一個(gè)天上飛的。還記得剛才我們說(shuō)誰(shuí)矯健嗎？
　　生：雄鷹。
　　師：有誰(shuí)知道剛出生不久的小鷹叫什么呀？
　　生：（皺眉思索）
　　師：你們都是少先隊(duì)員吧？少先隊(duì)是不是有一個(gè)什么計(jì)劃？
　　生：雛鷹計(jì)劃。
　　生：我們做的一套操名字就叫雛鷹起飛。
　　師：剛出生不久的小鷹就叫做——
　　生：雛鷹。
　　生：老師，我還有一個(gè)不明白的問(wèn)題。蒙古包是什么呀？
　　師：（出示圖片）蒙古包是蒙古族人民居住的地方，他們喜歡把它稱作白蓮花，多美的比喻呀！
 
　?。埸c(diǎn)評(píng)：根據(jù)本課的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同的詞語(yǔ)，用了幾種不同的方法，一是通過(guò)被形容的物體猜想（雄鷹）；一是出示了圖片，根據(jù)圖片自己表達(dá)（小馬駒、蒙古包）；一是由此及彼（小牛犢、小羊羔）。符合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

　　　　　也突出了課標(biāo)中對(duì)于“詞語(yǔ)”理解的要求。］
 
 
　?。鬯伎迹簩W(xué)生提出的問(wèn)題局限于詞語(yǔ)，說(shuō)明要么預(yù)習(xí)不充分，要么是平時(shí)沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣。由此可以看出，學(xué)生的提出問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)有比較有價(jià)值的問(wèn)題提出。這些詞語(yǔ)學(xué)生可能真的不懂，對(duì)他們而言，弄懂詞語(yǔ)意思也是有價(jià)值的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自己查字典了解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。對(duì)于詞語(yǔ)的質(zhì)疑，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章本身是忽略的，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“共性”。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，其中就包括質(zhì)疑習(xí)慣。只有慢慢訓(xùn)練，形成了能力，才能形成習(xí)慣。］
 
 
　　這篇課文寫(xiě)得也特別美，你最喜歡哪些段落？把你感受深的地方可以多讀幾遍，一會(huì)我們來(lái)匯報(bào)交流。
   （學(xué)生自由讀書(shū)，教師行間巡視）
　　師：誰(shuí)愿意給大家讀草原美麗、廣闊這一部分？   （指名四位同學(xué)讀一、二自然段）
　　師：這幾位同學(xué)讀得很認(rèn)真，但是我都不能給打滿分，知道為什么嗎？
　　生：沒(méi)有感情。
　　師：怎么就有感情了呢？我們看第一句，“藍(lán)天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方?！辈菰奶炜盏降子卸嗨{(lán)呢？（出示圖片，學(xué)生情不自禁發(fā)出慨嘆“哇——”）
　　師：能不能告訴我“哇——”的背后是什么意思？
　　生：草原的天空太美了，太藍(lán)了。
　　生：草原的天空一點(diǎn)雜質(zhì)都沒(méi)有。
　　生：比我們鄭州的天空藍(lán)多了。
　　師：從你們的發(fā)言里我聽(tīng)出了贊嘆，那就請(qǐng)你帶著這樣的感情再來(lái)讀這一句。
   （學(xué)生讀，教師相機(jī)再指導(dǎo)朗讀“一直鋪向遠(yuǎn)方”。）
 
　?。埸c(diǎn)評(píng)：在學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上出示圖片，用形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生把文章讀得更好。同時(shí)，把語(yǔ)言文字描述的形象建立在學(xué)生心里。］
 
 
　　師：我聽(tīng)到有的同學(xué)在讀“青青的野草”的時(shí)候特別好，從他的朗讀中我們可以感受到草的可愛(ài)、草的質(zhì)地，還有他對(duì)于草的感情。這樣的草，最深的地方可以沒(méi)過(guò)十來(lái)歲的孩子。你們知道十來(lái)歲是多大嗎？
　　生：十歲左右。
　　師：你們現(xiàn)在有多大？
　　生：我十歲。
　　生：我九歲。
　　生：我們班還有十一歲的呢！
　　師：于是，你們都可以稱作是——
　　生：十來(lái)歲的孩子。
　　師：站起來(lái)比一比，看看草有多深？
  在這么深的草叢中捉迷藏，只聞其聲，不見(jiàn)其人，多有意思呀！請(qǐng)你讀出其中的情趣。
   （指導(dǎo)學(xué)生“捉迷藏”要讀得稍快一些，體會(huì)歡樂(lè)的童真。）
 
　　［點(diǎn)評(píng)：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)讀書(shū)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中描寫(xiě)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。］
 
 
　　師：高低不平的草灘上還嵌著一洼洼清亮的湖水，那么到底有多清亮呢？你能不能用“湖水清亮得可以……”來(lái)說(shuō)一句話。
　　生：清亮得可以見(jiàn)底。
　　生：清亮得可以看見(jiàn)小魚(yú)。
　　師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這句話說(shuō)得更具體一些，清亮得可以看見(jiàn)什么樣的小魚(yú)？
　　生：清亮的可以看見(jiàn)自由自在嬉戲的小魚(yú)。
　　師：謝謝你帶給我們這么美、這么富有情趣的畫(huà)面。
　　生：清亮的還可以看見(jiàn)水中的小蝦、鵝卵石、還有水草。
　　師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這句話也說(shuō)得具體些？
　　生：清亮的可以看見(jiàn)水中你追我趕的小蝦，奇形怪狀的鵝卵石，還有碧綠的水草。
　　師：你的語(yǔ)言讓我們感受到了這真是一洼洼富有詩(shī)意的清亮的湖水。
 誰(shuí)能把剛才他們幾個(gè)人說(shuō)的內(nèi)容梳理一下，連成一段話來(lái)說(shuō)？湖水清亮得可以…可以……還可以……
　　生：湖水清亮的可以看見(jiàn)自由自在嬉戲的小魚(yú)，可以看見(jiàn)可愛(ài)的小蝦和鵝卵石，還可以看見(jiàn)碧綠的水草。
　　生：湖水清亮的可以看見(jiàn)自由自在游動(dòng)的小蝦，可以看見(jiàn)五顏六色的貝殼，還可以照見(jiàn)自己的影子。
　　師：這樣的湖水，我們就把它稱作是——
　　生：清亮的湖水。
　　師：我們就可以說(shuō)這樣的湖水，非?！?br />　　生：清亮。
　?。ň毩?xí)有感情地朗讀，體會(huì)“清亮”）
　?。埸c(diǎn)評(píng)：這一段的學(xué)習(xí)，給我們一個(gè)很好的啟示——語(yǔ)文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)得更具體，“清亮得可以看見(jiàn)什么樣的小魚(yú)”“你的語(yǔ)言讓我們感受到了這真是一洼洼富有詩(shī)意的清亮的湖水”“誰(shuí)能把剛才他們幾個(gè)人說(shuō)的內(nèi)容梳理一下，連成一段話來(lái)說(shuō)”，這樣一步步學(xué)生知道了怎樣才能說(shuō)具體。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，確實(shí)說(shuō)得不錯(cuò)。］
　　師：出“紅色”“粉紅色”“寶石藍(lán)”這樣的顏色特點(diǎn)，理解“陣陣清香”）
　　師：我發(fā)現(xiàn)有人讀得是“陣陣清香”，有人讀得是“陣陣——清香”，你認(rèn)為那一種好？為什么？
　　生：我認(rèn)為“陣陣——清香”好，因?yàn)椴菰嫌酗L(fēng)，而且是一陣一陣的。
　　師：每刮來(lái)一陣風(fēng)，就帶來(lái)一陣清香，再刮來(lái)一陣風(fēng)呢？
　　生：就又帶來(lái)一陣清香。
　　師：所以，應(yīng)該是像那位同學(xué)讀得那樣——“陣陣——清香”。
    什么是清香??？
　　生：就是特別特別香。
　　師：有不同意見(jiàn)嗎？
　　生：清香應(yīng)該是淡淡的香味。
　　師：你從哪里體會(huì)到的？
　　生：“清”應(yīng)該是“清淡”的意思。
　　師：我同意你的看法，這里的“清香”除了花香，還有什么的味道？
　　生：做飯的味道。（眾笑）
　　師：我想那不是清香，一定是飯香。
　　生：草原上下過(guò)雨之后，泥土也會(huì)散發(fā)出香味，還有小草。
　　師：你好像真的在草原上生活過(guò)，的確是這樣，這清香里還有草香和泥土的氣息。如果你想讓這醉人的味道在你身邊多停留一會(huì)兒，你該怎樣讀呢？
   （學(xué)生練習(xí)讀，體會(huì)草原花朵的美麗和清香。）
　　師：如果你能夠這樣帶著感受來(lái)讀課文，我就該給你打一百分了。
   （學(xué)生練習(xí)讀一、二自然段，指名匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)）
　?。埸c(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生理解“陣陣清香”，從讀法的不同理解含義，有新意。］
　　師：能把這兩段背下來(lái)嗎？（生在教師的手勢(shì)和語(yǔ)言的引導(dǎo)下背誦）
　　師：你們?cè)趺醋x得這么好，而且這么快就背下來(lái)了？有什么好方法嗎？
　　生：說(shuō)不清楚，莫名其妙。（眾笑）
　　師：說(shuō)是莫名其妙，其實(shí)肯定有方法，我想可能因?yàn)槟憔C合了多種方法，一時(shí)還沒(méi)有總結(jié)歸納出來(lái)，所以感到莫名其妙。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么歸納的？
　　生：看老師的手勢(shì)。
　　生：一邊想象一邊背誦。
　　師：也就是說(shuō)把語(yǔ)言文字變成頭腦中的畫(huà)面。
　　生：多讀幾遍就背下來(lái)了。
　　師：熟讀成誦，多么樸實(shí)而有效的方法。
　　生：記住每一句話寫(xiě)的是什么，再把這幾句話連起來(lái)。
　　師：也就是說(shuō)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，再發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。
　　生：讓自己身臨其境，仿佛真的站在大草原上，感到心情舒暢就讀得好，背得快。
　　師：你的意思是讀書(shū)時(shí)要使自己入情入境，真了不起。
　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了草原美麗廣闊這一部分，你們自己發(fā)現(xiàn)了怎樣就可以讀得好、背得快，接下來(lái)就請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)“草原還是個(gè)歡騰的世界”這一部分，給大家三分鐘練習(xí)的時(shí)間，可以互相點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)。（學(xué)生練習(xí)讀書(shū)，同桌互評(píng)）
　?。ㄖ该麉R報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解并有感情地朗讀“雄鷹的矯健”“百靈鳥(niǎo)歌聲的動(dòng)聽(tīng)”“小馬駒的撒歡”，“黃羊的奔跑速度之快”等。）
 
　　［點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生積累，在理解的基礎(chǔ)上積累，并且讓學(xué)生自己感悟背誦的方法。平時(shí)說(shuō)授之以漁，而這“漁”怎樣授予？在這里有了很好的回答，方法應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的田野里自己去感悟，起碼是有所感覺(jué)而不是一頭霧水。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，并且給學(xué)生創(chuàng)造不斷驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓這種方法逐漸形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。］
　　師：課文中說(shuō)到的居住在蒙古包里的小牧民，你們知道什么樣嗎？
　　生：頭上包著頭巾，身上穿著長(zhǎng)袖子的袍子，手里拿著鞭子。
　　師：那他們是不是光放牧不上學(xué)呀？
　　生：不太清楚。
　　師：（出示身穿蒙古族服裝的少年兒童在教室里上課和舉行升旗儀式的照片）你們看，這些小牧民呀，平時(shí)也和你們一樣在明亮的教室里學(xué)習(xí)，每到周一的早晨也要在操場(chǎng)上舉行莊嚴(yán)的升旗儀式。不過(guò)，到了閑暇的時(shí)候，他們可就能夠起在馬背上盡情馳騁，那樣子神氣極了。你聽(tīng)，他們還在唱呢！唱的什么呀？誰(shuí)聽(tīng)清楚了？
　　生：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑。
　　師：你們會(huì)唱這首歌嗎？唱唱讓我們都來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（生唱）
　　師：你們唱的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)，作曲家為什么要這樣寫(xiě)這個(gè)曲譜呢？（師范唱）“白云下面馬兒跑——”為什么這個(gè)“跑”字音調(diào)要拉得很長(zhǎng)呢？（帶領(lǐng)全班同學(xué)用手在桌面上模擬馬蹄的聲響，體會(huì)馬群由遠(yuǎn)到近，再由近到遠(yuǎn)，進(jìn)一步體會(huì)這一句應(yīng)該怎樣讀。）
　?。ǚ配浵?，在蒙古族著名歌唱家德德瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇犯杪曋懈惺懿菰拿利?、廣闊、生機(jī)勃勃，師生均不由自主地跟著唱起來(lái)）
　　師：看了這段錄像，再結(jié)合我們今天學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，此時(shí)此刻，你有怎像我現(xiàn)在居住的這個(gè)城市，還有汽車(chē)在污染環(huán)境。（笑聲，掌聲）
　　師：看得出來(lái)，你都想做一個(gè)草原人了。
　　生：我想親自到蒙古看一看。
　　師：不是蒙古，是內(nèi)蒙古，要是蒙古就出國(guó)了。（笑聲）
　　生：我想親自到內(nèi)蒙古草原去看一看，在草地上打幾個(gè)滾，或者也騎在高高的馬背上，做一個(gè)神氣十足的小牧民。（掌聲）
　　師：你們說(shuō)的好極了！看來(lái)我們都不約而同地想到了要做一個(gè)草原人，要把草原當(dāng)作我們自己的家，而事實(shí)上，這廣袤、美麗、生機(jī)盎然的草原的確是屬于我們每一個(gè)人的。讓我們帶著這樣的情懷一起來(lái)朗讀這樣一首小詩(shī)，結(jié)束我們這次饒有興致的草原之旅。
　　生：（全體起立，齊讀）美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥(niǎo)唱，一灣碧水映晚霞。駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠灑，牧羊姑娘放聲唱，愉快的歌聲滿——天——涯?。ㄕ坡暎?br /> 
　?。埸c(diǎn)評(píng)：圖畫(huà)、音樂(lè)、影像、歌詞、文章、詩(shī)歌，構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸美麗的大草原，所以才有了學(xué)生的精彩發(fā)言。作者情、教師情、學(xué)生情就這樣融洽的結(jié)合在一起。文本的美傳遞到了學(xué)生心中，最后才有了這樣的優(yōu)美和諧。］
 
 
　　總評(píng)： 這個(gè)教學(xué)實(shí)況的典型特色是從始至終蕩漾著情感的波浪，讓學(xué)生帶著自己的感悟、體驗(yàn)去讀書(shū)，去領(lǐng)悟。學(xué)生在和諧的情感中，感受到自然的美好，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、想象情景帶來(lái)的快樂(lè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感變化相互交融，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)草原的知識(shí)了解多了，對(duì)草原的感情也從無(wú)到有，由淡變濃。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了工具性與人文性和諧統(tǒng)一，說(shuō)句子、背誦文章這些工具性的訓(xùn)練都浸染在濃濃的人文情懷中；對(duì)草原的熱愛(ài)，對(duì)自然美景的感嘆，這些人文情感的滲透，又是和學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言緊緊聯(lián)系在一起的。這樣工具性的訓(xùn)練因人文關(guān)懷而變得自然溫暖，人文性的滲透因?yàn)闆](méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而充實(shí)豐滿。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師巧妙得把“工具性”和“人文性”統(tǒng)一在一起，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條船的兩只槳，學(xué)生在這樣的船上，既學(xué)會(huì)劃船的本領(lǐng)，又能欣賞到沿途美妙的風(fēng)光，心靈會(huì)在藍(lán)天白云間自由飛翔。
 《錫林郭勒大草原》教學(xué)實(shí)錄片斷及簡(jiǎn)評(píng)
　　受溪橋老師的啟發(fā)，為來(lái)校參觀的大連老師上了《錫林郭勒大草原》一課，小有感受，現(xiàn)記下部分課堂實(shí)錄，請(qǐng)大家指教。
　　語(yǔ)文詞句訓(xùn)練一：師：看看這些生字詞，你都會(huì)讀了嗎？（用演示文稿依次出現(xiàn)詞語(yǔ)、句子）（1）安閑   成群的牛羊安閑地嚼著青草
　　生：（先出詞語(yǔ)）讀詞語(yǔ)“安閑”。
　　師：書(shū)上說(shuō)誰(shuí)安閑地嚼著青草呢？
　　生：（出示句子）讀句子。
　　師：想一想“安閑”是什么意思呢？
　　生1：很輕松，很自在的。
　　生2：什么都不想，自己想做什么就做什么。
　　師：不改變句子的意思，誰(shuí)能把這個(gè)詞換成另外一個(gè)詞？
　　生1：可以換成“悠閑”。
　　生2：可以換成“自由自在”。
　　生3：可以說(shuō)“成群的牛羊清閑的嚼著青草”。 
　　簡(jiǎn)評(píng)：采用“換詞語(yǔ)”的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，避免了用詞解詞的現(xiàn)象，又幫助學(xué)生積累了同義詞?？芍^一舉兩得。
　　語(yǔ)文詞句訓(xùn)練二：  師：初讀了課文，能說(shuō)說(shuō)錫林郭勒草原給你留下什么樣的印象嗎？
　　生1：我覺(jué)得那里很美麗。  生2：我覺(jué)得錫林郭勒非常廣闊。生3：我覺(jué)得那里是充滿生機(jī)的。
　　師：很好，課文中用了一個(gè)詞來(lái)表示那里是生機(jī)勃勃的——    生：歡騰。
　　師：找得真準(zhǔn)！誰(shuí)能用一句話把這幾個(gè)意思都表達(dá)清楚呢？
　　生：錫林郭勒草原不僅美麗廣闊，而且是個(gè)歡騰的世界。
　　師：非常好！能把“不僅、而且”這對(duì)詞換一換來(lái)表達(dá)嗎？
　　生1：錫林郭勒草原不但美麗廣闊，而且是個(gè)歡騰的世界。
　　生2：錫林郭勒草原既美麗廣闊，又是個(gè)歡騰的世界。
　　簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練重在平時(shí)，長(zhǎng)久下去，必見(jiàn)成效。
 
　　語(yǔ)文詞句訓(xùn)練三：
　　師：在高低不平的草灘上有什么呢？
　　生：讀書(shū)上的句子：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清涼的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。
　　師：讀了句子，說(shuō)說(shuō)這里的湖水給你留下怎樣的印象？
　　生：這里的湖水非常清亮。
　　師：說(shuō)得好！但是湖水到底清亮到什么程度呢？我們一起來(lái)看看。（呈現(xiàn)幾張表現(xiàn)錫林郭勒草原湖水清亮的圖片）你能把這句話補(bǔ)充具體嗎？