真情演繹“生命樂譜”
時間:2008-11-26 09:50:11
真情演繹“生命樂譜”
美國學(xué)者塞勒在探討課程與教學(xué)的關(guān)系時指出:課程可以被認為是一個樂譜,教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜,每一個演奏者都會有不同的體會,從而有不同的演奏方式,效果也就會大不一樣?!渡鼧颉罚粋€講述生命的樂譜,如何能將生命之歌唱得激昂悲壯,又能滲透生命教育,這是我備課時一直關(guān)注的重點。
一、巧用“奇跡”穿引“生命”
課堂上以“奇跡”為主線,串聯(lián)起了整課內(nèi)容,又通過與“生命”的對話、交流、補白、想象等方式,讓學(xué)生真正感悟了生命的價值。
1.利用“懸崖”,產(chǎn)生對生命的關(guān)注。
師:“有一個狩獵隊,把一群羚羊趕到了懸崖邊,準備全部活捉?!边@群身處絕境的羚羊的命運會怎樣?真讓人揪著心??!同學(xué)們,假如你是無所不能的,你會怎么幫助它們呢?
生:我會架起一座橋,讓它們穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝ㄟ^。
師:你真是一個心地善良的孩子!
生:我會用云彩帶它們快速渡過,而不讓獵人通過懸崖。
師:你的想法更周到、更巧妙!
生:我會命令獵人把槍放下,讓羚羊逃生。
師:老師為你想到的辦法而驕傲!這樣羚羊就永遠安寧了。
…………
師:同學(xué)們,你們都是好樣的!你們這么小就知道關(guān)心別人、幫助別人,我替羚羊再一次謝謝你們。可是,我們畢竟不是無所不能的人,誰也幫不了它們。在遇到困難和危險的時候,只有自己才能真正幫助自己,只有自己才能真正地解救自己。同學(xué)們,生與死的考驗擺在這群羚羊的面前,以后發(fā)生的事怎么樣呢?
師:請同學(xué)們默讀課文,和這群羚羊一同經(jīng)歷這場生死考驗!
生默讀課文。
一個“揪心”敲擊著學(xué)生的心鼓,激起他們讀書的欲望,更重要的是喚起了孩子們對羚羊群命運的強烈關(guān)懷,從而產(chǎn)生了對羚羊群生命的真心關(guān)注。
2.理解“奇跡”,領(lǐng)悟“生命橋”。
片段(一)
師:認真朗讀課文,仔細找找課文中哪些地方讓你感受到了這是令人難以想象的奇跡。用“——”畫出來,并試著寫下批注。
生認真閱讀,并動手寫下感受。
師生尋找奇跡,感悟生命的悲壯。
片段(二)
師:同學(xué)們,奇跡告訴我們這群羚羊最后的命運怎樣?
生:所有老羚羊都躍起讓年輕羚羊跳過去。
師:老羚羊這樣做換得了什么?再讀讀書體驗體驗。
生:沒有老羚羊,年輕羚羊就不能跳到對面、獲得生路。
生:沒有老羚羊,所有的年輕羚羊都沒有生的希望。
生:老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。
師:這真是不同尋常的一座“橋”?。ò鍟吧鼧颉薄#?br /> “生命橋”寓含著老羚羊的死和年輕羚羊的生。老師引導(dǎo)學(xué)生從年輕羚羊的生來體驗老羚羊的死,激起學(xué)生探究文本、體驗文本的沖動,在新一輪閱讀中扣擊文本、反思文本,體驗價值。
3.用心朗讀,表達對生命的敬畏。
對小學(xué)4年級的學(xué)生來說,這是一篇難以理解的文章,很多地方能意會而不能言傳。在這樣的情況下,只有反復(fù)地朗讀體驗,以讀促思,才能獲得更深刻的理解。所以,在本課的朗讀方式上,我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式,而且還多次采用了師生接讀,合作朗讀,配音朗讀等。這樣的方式,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進入情境,更有效地幫助學(xué)生表達了對生命的敬畏。
同時,課堂上抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥、筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、刻骨的場景,抓住“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強烈的詞句來注重形象感悟、情境感悟、心靈的碰撞。通過朗讀,學(xué)生全身心注入在羚羊身上,從而在情感、態(tài)度、價值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵,語言中真摯的情感。
二、巧用課文補白,促發(fā)學(xué)生“情感蔓延”
恰當?shù)恼n文補白,能給學(xué)生的情感找到一個恰當?shù)臍w宿,也能讓學(xué)生從補白想象中找到感悟點,從而有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。想提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,就要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀。在語文教學(xué)中,教師要充分利用課文的空白,讓學(xué)生發(fā)揮想象,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。
我在教學(xué)中就課文的感悟,設(shè)計了3處想象訓(xùn)練:
1.師:試跳時,老羚羊面對自己的墜入深淵的命運,會想些什么呢?
生:它們是我們的希望,我一定要不惜一切保全它們。
生:我們死亡有什么可怕,滅絕才更可怕,有它們的生存,就有我們羚羊家族的希望。
…………
2.師:年輕羚羊群成功逃生以后,站在對面的懸崖上,它們會怎么做?又會想些什么,說些什么呢?
生:它們的眼角緩緩地流下熱淚,默默地注視著懸崖的對面,仿佛還沉浸在剛才的別離中。
生:它們會對著天空哀鳴,仿佛在乞求老天能保佑老羚羊。
生:它們會對著萬丈深淵呼喚:老羚羊,感謝你們用生命為我們搭建了生命橋,我們會好 好地生存下去。我們還會向我們的子子孫孫講述你們的故事,讓它們永遠記住曾經(jīng)有一群讓它們驕傲的羚羊。
…………
就這樣,學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去,他們仿佛就看見羚羊的生離死別,仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌,學(xué)生讀到深處,理解到深處,自然就明白了文章的內(nèi)涵,也產(chǎn)生了對生命的敬畏之感。
3.師:羚羊們的壯舉感動著我們,也震撼了獵人,想象一下,此時獵人們目睹著這一神圣的情景會說些什么呢?
生:羚羊群都尚且知道生命的可貴,我們怎么如此糊涂??!
生:唉,我們好殘忍啊!如果不是我們,這群羚羊該生活得多么幸福!
…………
文本是死的東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、咀嚼、反思后,才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命;也只有這樣的閱讀,才能開啟學(xué)生的心智,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,之后再對內(nèi)容進行理解、回味和再思考,最后得出自己的結(jié)論。
三、巧用課外資料,升華“生命樂章”
引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀是我們新課程教學(xué)的又一特色。在課堂氣氛尚溫,學(xué)生情感正濃的時候,我適時向?qū)W生推薦了體現(xiàn)人與動物和諧相處的文章《請過路吧,親愛的藏羚羊》。這是一篇具有和諧美的文章,將這樣的文章推薦給學(xué)生,讓他們更能感受美,感受世界的可愛。美的事物更能激起學(xué)生的感悟。
我們都知道,教育的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度:誠實、善良、平等、悲憫等方面來接觸人文內(nèi)涵。孩子們在拓展閱讀中得到了心靈的慰藉,在他們的幼小心靈中也有了對動物的尊重。也許從此孩子們就懂得了我們?nèi)祟惒⒉皇堑厍蜻@個家園的唯一主人,可以隨便主宰其他種類的生活。人類、羚羊……都是地球的孩子。平等不僅存在于人和人之間,還存在于人和非人類的動物和植物等之間?!罢堖^路吧”在此時也從孩子們的心底流出?;蛟S從此刻起,孩子們會更富有愛心、心胸更加坦蕩、更加慷慨,少一點自私這比文本本身知識的接受更重要。
一曲生命的壯歌演繹到此,依然余音裊裊,關(guān)于生命的畫面依然在不同時間與場合上演著。生命教育已成為現(xiàn)代語文課堂的關(guān)注點,我們作為一線的老師有責(zé)任,有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命,用生命去撞擊生命,用生命去燦爛生命,并最終成功演繹自己的生命!
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