語文課文 四個太陽 教學實錄與評析 教學資料

語文課文 四個太陽 教學實錄與評析 教學資料

語文課文 四個太陽 教學實錄與評析 教學資料

——小學語文新課程實驗教材(人教版)一年級下學期。

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽,代表了不同的季節(jié)。

夏季——綠綠的太陽掛在太空,給高山、大地、校園送來了清涼。

秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。

作者借用畫太陽表達了美好的心愿,用優(yōu)美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢,讀起來讓人感到親切、愜意。

太陽是地球上萬物的生命之源。當然,人類的生活也離不開太陽,人們歌頌它、熱愛它、崇拜它,表達人們對生命的敬畏,對美好生活的向往。

作者在畫太陽,其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

設(shè)計思路

教學本課,立足于文本,還要超越文本,建立文本與生活的聯(lián)系。

教學時,以“四個太陽”為線索,通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。

通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象,讓學生走進四季,感受四季,贊美四季,體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

教學時,先讓學生對課文有個整體的了解,然后,通過激發(fā)興趣,尊重學生的選擇,讀自己喜歡的太陽(段落)。

通過課堂教學的對話與交流,讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系,讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段,讀出文本的韻味,讀出作者的情感,讀出自己的體驗。

注重語言的積累與運用。課文有許多優(yōu)美的詞句,在學生理解的基礎(chǔ)上,讓學生學會變通,體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文,積累語言。

教學目標:

1、  復習生字、新詞。積累好詞佳句。

2、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3  感悟作者表達的思想感情,激發(fā)學生熱愛自然,熱愛生活。

實錄與點評(第二課時)

執(zhí)教者:遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學  時璐莉

一、情境導入,復習字詞

師:上節(jié)課,小朋友們已經(jīng)認識了四個季節(jié),讓我們再來叫叫他們的名字吧?。ǔ鍪舅募井嬈?/FONT>

生:(依次說出“春、夏、秋、冬 ”)

師:這個四季呀,聽到你能叫出他們的名字好高興,準備請你們玩?zhèn)€游戲,怎么樣,想?yún)⒓訂幔?/FONT>

(點擊課件,復習字詞)

[點評:識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且,一年級正是識字的高峰階段,學生認的快,忘的也快,所以很有必要每節(jié)課都讓學生認讀一下生字,這樣不斷地復現(xiàn)與鞏固,可以打牢識字的基礎(chǔ)。雖然,這個環(huán)節(jié)主要目的是復習字詞,但復習不是僵化與生硬的,而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境,讓學生在愉悅的情境中學習。]

二、激發(fā)興趣,引讀課文

師:小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友,誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎?

(找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片)

師:小畫家一共畫了——(生答:四個太陽)——師板書

你最喜歡哪個顏色的太陽呢?(生說自己喜歡的太陽)

噢!知道了、知道了,你們都有自己喜歡的太陽,那你能說出喜歡這個太陽的 理由嗎?(能)真有信心,下面就請讀你喜歡的自然段吧!要讀的正確,流利。當然能背下來就更好了,讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由,可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧!

(學生讀書、自學、討論)

 [點評:這個環(huán)節(jié),讓學生貼太陽,通過直觀的畫面,引發(fā)學生對太陽的興趣。從學情上看,學生對不同顏色的太陽,他們的興趣各不相同,那么為了滿足學生的需要,教師順學情而導,讓學生選擇自己喜歡的太陽(描寫的段落)來學習。在這里,運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀,在閱讀教學中,也是常用的教學方式之一,但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點而定。這篇課文,分別寫了四個季節(jié)的太陽,從文體結(jié)構(gòu)上看,各部分沒有必然的邏輯順序,所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略,這樣也優(yōu)化了閱讀教學的效率?!白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”,因為閱讀教學是在對話中完成的,通過學生的對話,學生也可以進行其他部分的學習,只是自我學習的側(cè)重點不同罷了。]

三、匯報交流,感悟課文

(一)感悟綠色的太陽

師:你最喜歡哪個季節(jié)的太陽?為什么?(隨機)

生:我最喜歡夏天綠綠的太陽,因為夏天很熱,有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。

師:你能給大家讀讀嗎?生讀——

 “高山、田野、街道、校園”到處一片清涼,你們能不能給“清涼”換個別的詞。

生:清爽

涼快

涼爽

……

師:夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什么感覺!

生:熱極了! 

中暑了!  

難受!

…… 

師:哎呀!這夏天可真熱!你有什么好辦法來涼快涼快。(邊做動作邊說)

生:吹風扇

吃冰棍 

戴涼帽

戴太陽鏡

……

師:小朋友的辦法既降溫又解暑,小朋友熱的難受,森林里小鳥怎么樣了呢?

(放夏天小鳥熱的難受課件)

 這時小畫家送來了一個綠綠的太陽,小鳥又有什么感受呢?

(在放有了綠太陽小鳥的樣子課件)

師:小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣?。?/FONT>

生:涼快、 爽……

師:你想把涼快的感覺送給大家嗎?自己練習讀讀。

生:(讀

生:(評)他讀的很通順,但沒有讀出那種清涼的感覺。

師:我想涼快涼快行嗎?(師讀)

生:(評)聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師:誰能比老師讀的好呢?

(生比讀 , 生背)

[點評:教學有預設(shè),也有生成。教師預設(shè)學生會選擇自己喜歡的自然段來學習,可是學生學的是什么,怎么學的,完全是自主的,那么就存在著必然的生成性。例如,教師引問:“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽?為什么?”學生的回答是不確定的,那么就需要教師隨機應變的能力,并且能靈活地駕馭教材。

從教學過程看,強調(diào)的是以學生為主體,在學生匯報的基礎(chǔ)上,教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看,學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為,先說說喜歡的理由,然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點撥下,體會關(guān)鍵詞語,例如,體會“清涼”,給“清涼”換個意思相近的詞語,這樣既加深的詞語的理解,又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生,由文本聯(lián)系生活,注重生活的體驗。課文描寫的是夏天,學生對夏天有親身的感受,那么,讓學生說一說夏天的感覺,并且注重學生的多元體驗,尊重個性。

由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件,演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂,進一步升華情感。當學生了有了文本的,生活的,自然的體驗后,讓學生帶著情感再次走進文本,朗讀課文,讀出自己的感受??梢哉f,這個環(huán)節(jié),學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升,達到了教學的目的。后面的朗讀訓練,師生的評價,以及積累與背誦,體現(xiàn)了語文工具性的落實。]

(二)感悟紅色的太陽

師:其他顏色的太陽誰喜歡!

生:我喜歡冬天的紅紅的太陽,因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。

師:寒冷的冬天到了,你站在操場上做廣播體操,這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來,你感覺怎樣?

生:凍死了

身上冷

我覺的整個人不能動了

師:你們的這種感覺叫做凍僵。(笑)就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺?

生:暖和了

身上熱起來了

很舒服

……

師:紅紅的太陽真暖和。(出示冬天課件)

你想把溫暖的感覺送給大家嗎?

(生讀 生背)

[點評:依學情,學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣,學生先談自己的感受,然后,教師例舉學校生活的例子,讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷,但是太陽卻帶來了溫暖,進而,對太陽產(chǎn)生了親切感。教師利用課件,再次渲染冬天的太陽,給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環(huán)節(jié),采取了由說到想,再到看,再到讀和背,過程比較緊密。](三)感悟金色的太陽

師:你喜歡什么樣的太陽?為什么?

生:我喜歡秋天金黃色的太陽,因為他給人們帶來香甜的水果。

師:秋天是什么樣的呢?(放課件)

-你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴,去果園品嘗水果呢?

這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,誰是那金黃的落葉。誰想當落葉?(戴頭飾)

師:落葉寶寶你好?我是松鼠姐姐,聽說你們果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下都有什么水果嗎?(生介紹)

 哇!有那么多好吃的果子!你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎?

生:我邀請你去我那里吃水果!

師:接到你的邀請我太高興了,謝謝你的邀請。落葉寶寶,你瞧!我的小伙伴都來了,你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎?(生邀請同學)

聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果,全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦???

生:我邀請全班的小朋友都去好嗎?

師:哎呀!太棒了!落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣?

生:快樂,高興。

師:趕快帶著這樣的心情讀讀吧!在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

(生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀。)

[點評:學生匯報秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節(jié),學生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉,作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的,也喜歡表演。教師抓住了學生的心理特點,虛擬了小動物與落葉的情境對話。在對話的過程中,發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。教師沒有讓學生停留在人文的拓展上,而是順情而引,讓學生讀進文本,讀出心中的快樂。讀的方式也多樣化。達到了朗讀訓練的目的。]

(四)感悟彩色的太陽

師:彩色的太陽誰喜歡!

生:我喜歡彩色的太陽,因為他是一個多彩的季節(jié)。

師:小畫家畫了個多彩的太陽送給春天,是他給春天帶來了萬紫千紅,就讓我們跟隨音樂,去感受春天。

(放春天課件,邊放邊說,你覺的春天怎么樣?你能用以前學過的詞來贊美春天嗎?)

生:柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

師:春天真美???你快樂嗎?你高興嗎?就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧!自己練習讀讀。

(生讀 生背誦)

[學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件,把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)精妙之處在于,教師沒有讓學生停留在對春天欣賞的感性層次上,而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面,讓學生用學過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

四、升華情感,表達心愿

師:小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子?

生:我覺得小畫家是個好孩子。

生:我覺得小畫家是個懂事的孩子。

生:.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。他有一個美好的心愿。

師:是??!不僅小畫家有一個美好的心愿,我們大家都一個美好的心愿,你想畫個太陽嗎?你想畫個什么樣的太陽送給誰?想怎么畫,就怎么畫,愿通過這美麗的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美好的心愿!

(播放音樂 生畫太陽)

生:我畫了個彩色的太陽送給老師,愿您工作開心,生活更好。

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友,原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫了個綠綠的太陽送給大自然,愿大自然的空氣更新鮮。

我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶,原她老人家的頭發(fā)變黑。

我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸,愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友,讓全世界的小朋友心連心,永遠在一起。

師:老師真為你們感到驕傲和自豪,老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗,下課后把你心中的太陽寫上你的心愿,送給你想送的人。

[點評:閱讀教學必須要讓文本生成情感價值,這個價值就是作者要表達的思想內(nèi)涵。當學生對文本有了全面的感悟之后,要提煉出最有價值的東西。教師讓學生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿,并教育學生做一個心地善良的孩子。]

小畫家的心愿,給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗,拓展學生的想象,讓他們也來表達自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學不僅是美文的欣賞,語言的訓練,更是生活的啟迪,人生的感悟,人性的發(fā)揮。]

綜述:時璐莉執(zhí)教的《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的特點,體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、首先,教師能夠深入地研讀教材,讀懂了文本價值所在,那就是,借助小畫家畫出的四個太陽,體會小畫家美好的心愿,感受四季的美麗,生活的快樂,以及美好的向往。

2、根據(jù)文本的特點,選擇適合學生喜歡的閱讀方式。表面上看,是采取了“分割板塊式”的閱讀,實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系,由學生自己決定精讀部分,最后化零為整。這樣的閱讀教學策略,從本節(jié)看來,是可行的,而且行之有效。

3、教師敢于放手,強調(diào)的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓練。

4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界??刺枴⒄f太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽,一系列的引導,發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美。實現(xiàn)了語文教育的價值。

5、多媒體課件的運用,是本課的又一個亮點。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情,而渲染,而升華,鮮活了語文教學。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的整合。

6、教者的語言生動形象,有感染力。教學語言簡潔,有節(jié)奏感。例如,“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮?!边@樣詩意的語言,能給學生強大的感染力。