語文課文 少年閏土 說課設(shè)計(jì)及點(diǎn)評 教學(xué)資料

語文課文 少年閏土 說課設(shè)計(jì)及點(diǎn)評 教學(xué)資料

語文課文 少年閏土 說課設(shè)計(jì)及點(diǎn)評 教學(xué)資料

一、說教材

(一)說教材特點(diǎn)及編排意圖

評:以上標(biāo)題似可不必,用了此標(biāo)題,反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一,因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容,除說了教材特點(diǎn)及編排意圖外,還有文章的出處和中心等。

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

評:這里先介紹教材出處

能干的農(nóng)家少年形象,反映了“我”和他兒時有過短暫而

接著述說教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

真誠的友誼,表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段,其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個特點(diǎn):

1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語

然后分析文章寫作上的特點(diǎn)

語句,較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的

再說所授課在教材體系中的地位和作用

第二篇課文。

說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容,以上李華老師說教材的部分,內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位,顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。

根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo):

評:這里的教學(xué)目標(biāo)已無必要重現(xiàn),完全可以省略。

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)9個生字、2個多音字,理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

3.了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年,感受熱愛勞動人民的思想感情。

4.有感情地朗讀課文。

評:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是評價說課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面,并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

(三)教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣摩人物語言、動作,體會人物的特點(diǎn)。

2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

(四)教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的第16自然段。

評:教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn),是教材、教學(xué)的客觀反映,說課時如能結(jié)合說說確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù),當(dāng)有更好的效果。

評:從理論上講,說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外,還應(yīng)概括說說教材中的哪一部分內(nèi)容,將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮,哪一部分內(nèi)容將簡略處理,以及這樣做的理由,這里大概也是出于說課時間偏短的限制,略去了。不過從總體上講,以上說教材的這部分還是相當(dāng)不錯的。

二、說教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)

評:什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材,說了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后,轉(zhuǎn)入說怎樣教的計(jì)劃,是順理成章的,至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過程中自然是可以的,而問題是即使不在教材分析后,不把教法和學(xué)法作為一個單獨(dú)的內(nèi)容,在說完教學(xué)過程以后,也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說課,未能這樣,這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

葉老先生說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才能透徹。”葉老的這個教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力,發(fā)展學(xué)生的智力。

評:李老師這一塊內(nèi)容,顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材,以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確,理由充足,有一定的說服力,但因?yàn)闆]有說“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”,那么,具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深,由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時,舉若干例子,還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”,“請大家注意我的課堂教學(xué),在此因時間關(guān)系,暫不展開”的話作個彌補(bǔ)性的交代。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始,我就采用邊看圖,邊配樂介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境,引出課題,激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

評:一般說來,從這里開始,說課者應(yīng)使用教學(xué)語言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動,可以這樣說:“我的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。上課一開課,我就讓學(xué)生邊看課文掛圖,邊聽我的配樂介紹:這是一個幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理,有情有景,可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中,從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……?!?/span>

(二)初讀課文,直奔中心。

評:這個教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符,教案中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡介作者及出處”。說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一,特別是教學(xué)過程中大的教學(xué)鏈,更應(yīng)該一致。

初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間,為什么三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn),引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句,抓住中心。

評:對照教案,這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個教學(xué)過程沒有說,這似乎不妥,因?yàn)榈谝?,它使說課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二,如果沒有了這個環(huán)節(jié),那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有,說課時就可說可不說,要清楚嚴(yán)格意義上的說課評價是就說課評說課,而不是根據(jù)課堂教學(xué)來評說課。

(三)緊扣中心,重點(diǎn)探究,讀中悟情。

評:從這里開始,這份說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識教案與說課稿兩者之間的關(guān)系問題。對上課前說的課來說,教案是說課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過程,雖然不要求一一照搬,但原則上應(yīng)當(dāng)一致,這是由“說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求,就會割裂說課與課堂教學(xué)的聯(lián)系,削弱理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用,響說課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義,所以,對說課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象,擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程,有些僅是敘述方式的不同,所以,還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題,所以多說了幾句。)

“??!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學(xué)中,我把它作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝,漸入佳境,這部分的教學(xué)我是分兩個層面展開的:

1.抓中心句,以讀為本,學(xué)習(xí)四件稀奇事,體會人物特點(diǎn)。

找出中心句后,我從“稀奇”一詞入手,讓學(xué)生速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生去讀書,去思考,組織學(xué)生討論,品析詞句,體會閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,又發(fā)展了學(xué)生的思維。

評:闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用,簡潔、概括,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,舉一反三,學(xué)習(xí)其它三件稀奇事,體會人物特點(diǎn)。

再具體說“怎樣教”

這樣,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

評:這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段,接著陳述“怎樣教”,最后再說明這樣教的好處和理論根據(jù),說得清楚、明白、具體,符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

2.緊扣中心句,讀中悟情,強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)了四件稀奇事后,學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象,但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句,讀中悟情,強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練,營造情感的氛圍,使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。

評:這一段,注重學(xué)情的分析,并從學(xué)情出發(fā),組織課堂教學(xué),將說學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。

總之,“作者思有路,道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學(xué)中,我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路,還要遵循學(xué)生的思維之路,只有這樣,才能取得教學(xué)的高效率。

評:李老師的這份說課稿,很有特色,行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言表述簡潔流暢,說課有觀點(diǎn)、有理論,教學(xué)實(shí)踐也比較具體,要不是說課時間限制(也只有6分鐘),如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去,理論開掘再深一些的話,這份說課稿就會更精彩一些了。