公開(kāi)課誰(shuí)是最可愛(ài)的人 在思維與生命的悖離之間
時(shí)間:2008-11-26 09:40:50
公開(kāi)課誰(shuí)是最可愛(ài)的人 在思維與生命的悖離之間
案例
這是一節(jié)精彩的公開(kāi)課,學(xué)習(xí)的課文是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。執(zhí)教老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讓人聽(tīng)起來(lái)如癡如醉。透過(guò)他親切的話語(yǔ),我仿佛看到了步履蹣跚的大娘,看到了淚痕滿面的小金花,看到了拄著雙拐的大嫂……正當(dāng)師生沉浸在這動(dòng)人的送別場(chǎng)面中時(shí),教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)小小插曲——
“課文的第三自然段主要講的是大嫂做了一件怎樣的事呢?”停頓片刻,教師自答:“是不是挖野菜失去雙腿啊?”緊接著板書(shū):“大嫂挖野菜失雙腿?!?br /> “不是,不是失雙腿……”有學(xué)生小聲嘀咕。
教師微微一愣,“不是失雙腿,難道是失單腿不成?”他做笑著點(diǎn)撥道:“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文第三自然段,圈出關(guān)鍵性的詞句,再認(rèn)真想想,交流一下?!?br /> 一會(huì)兒工夫,孩子們便圍繞“失去雙腿”和“失去單腿”的問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。
“我以為是失雙腿,因?yàn)榇笊┲舻氖请p拐?!?br /> “不對(duì)!你看書(shū)不夠仔細(xì)。書(shū)上只是說(shuō)‘您架著雙拐……我們只要想起您的雙拐’,但并沒(méi)有直接表明大嫂失去的是雙腿?!?br /> “是呀,大嫂拄的雖然是雙拐,但可能失去的是兩條腿,也可能只是一條腿?!?br /> “對(duì)!我前天還在醫(yī)院里看見(jiàn)失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢?”
“所以,我認(rèn)為不能說(shuō)大嫂‘失雙腿’,應(yīng)該說(shuō)‘失去腿’。因?yàn)椴还艽笊┦サ氖且粭l腿還是兩條腿,‘失去腿’的說(shuō)法都應(yīng)該是可以的?!弊畛跆岢鲑|(zhì)疑的那個(gè)孩子站起身來(lái)總結(jié)著。
孩子們?nèi)呵榧^,教室里響起熱烈的掌聲。
辯論的結(jié)果似乎趨于統(tǒng)一,那個(gè)年輕的教師也不由會(huì)心地笑出聲來(lái)。他輕輕地擦去“雙”字,拿起粉筆鄭重其事地寫了一個(gè)“去”字。
孩子們又是一陣熱烈的掌聲。可是,掌聲未落,又一個(gè)孩子站起身來(lái)。
“老師,我還有新的看法。書(shū)上還有這樣一句話:‘傷好以后,您只能靠著雙拐走路了?!@里強(qiáng)調(diào)突出了一個(gè)‘只’字,那意思是說(shuō),大嫂如果沒(méi)有雙拐的話,就不能走路了。但事實(shí)上,大嫂若是失去一條腿,她還可以靠著一條拐杖走路的,所以,我覺(jué)得這個(gè)‘只’字說(shuō)明了大嫂當(dāng)時(shí)失去的必定是兩條腿,而不是一條腿。”
教師的笑凝住了,孩子們也張大了嘴巴。沉默。教室里,死一般的寂靜。
好一陣子,教室里才再次響起掌聲。先是那年輕教師的,后是所有孩子們的。在掌聲里,教師擦去“去”,再次寫上了一個(gè)大大的“雙”字。
“同學(xué)們,這一個(gè)失而復(fù)得的‘雙’字可是來(lái)之不易喲!”教師的話顯得意味深長(zhǎng)。
反思
初讀課例,我為這一波三折的課堂故事所吸引。是啊!我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)總是顯得那么平靜無(wú)波,缺少讓人驚嘆的峰回路轉(zhuǎn)。而這一堂課真的讓學(xué)生們經(jīng)歷了“柳暗花明、山重水復(fù)”的思考過(guò)程。我不由自主地折服于教師的引導(dǎo)智慧。
再讀一遍,我依然為學(xué)生們推敲琢磨的學(xué)習(xí)品質(zhì)贊嘆不已,他們能見(jiàn)人所未見(jiàn),發(fā)人所未發(fā)——洞察細(xì)致入微,剖析有理有據(jù)。教師也是立足于學(xué)情順勢(shì)而導(dǎo),相機(jī)而動(dòng)。
然而細(xì)細(xì)品味,似乎總有一種缺憾潛藏其中:在笑聲與掌聲的掩蓋下,對(duì)生命及文詞的感觸被無(wú)端地稀釋了。一位學(xué)者說(shuō)過(guò):“知識(shí)若沒(méi)有智慧燭照其間,再多的知識(shí)不過(guò)是外在的牽累;智慧若沒(méi)有生命隱帥其間,那或許動(dòng)人的智慧不過(guò)是鬼火螢照?!币源擞^照,課堂上的掌聲與笑聲就顯得有點(diǎn)近似于“不和諧的音符”。生命的悲壯感消彌于這種咬文嚼字之間,師生全身心以赴的是糾纏于一個(gè)字的意義,卻無(wú)暇顧及大嫂為了挖野菜失去腿的痛苦與犧牲精神。學(xué)生們似乎更在意考證“一”與“雙”,然而恰恰忘了,不管是“一”還是“雙”其背后的指向是什么!“失去腿”的意蘊(yùn)是讓學(xué)生們自然而然地有同情、崇敬之情環(huán)繞于胸,有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的恐懼之念閃現(xiàn)于腦……
教育家呂型偉先生曾意味深長(zhǎng)地指出,教育需要愛(ài),也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從這個(gè)頭腦搬運(yùn)向那個(gè)頭腦。教育教學(xué)如果沒(méi)有情感的濡染,是有缺憾的!一切生成都應(yīng)指向于人,都應(yīng)飽含著生命的氣息。人的整個(gè)生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的!
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