點(diǎn)撥-探究教學(xué)法在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

點(diǎn)撥-探究教學(xué)法在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有效手段，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)"是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。即：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生"自主、合作、探究、實(shí)踐"地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到主動(dòng)的提高。下面介紹一種新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)法--"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法。
　　一、“點(diǎn)撥-探究”教學(xué)法的理論依據(jù)：
　　"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法最早由美國(guó)教育家、實(shí)用主義教育思想創(chuàng)立者約翰.杜威提出，杜威認(rèn)為，思維的作用就是"將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書的知識(shí)，同時(shí)是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問(wèn)題。三是通過(guò)觀察和其他心智活動(dòng)以及收集事實(shí)材料，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)。四是推斷哪一種假設(shè)能夠解決問(wèn)題。五是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)。
　　二、“點(diǎn)撥-探究”教學(xué)法的主要步驟：
　　根據(jù)杜威提出的"思維五步"，我認(rèn)為"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法主要包括以下步驟：一是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直接的經(jīng)驗(yàn)的情境（與社會(huì)生活相聯(lián)系的情境），讓學(xué)生在特定的情境中提出科學(xué)的問(wèn)題，如通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。二是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)解決問(wèn)題提出各種假設(shè)。三是根據(jù)假設(shè)加以整理和排列，使探究過(guò)程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價(jià)值的證據(jù)。四是對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析和綜合處理，運(yùn)用已有知識(shí)證明自己的假設(shè)，對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)的解釋。五是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)的周密性，解釋的科學(xué)性，以對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與假設(shè)不吻合，則需重新確定探究方向。六是個(gè)人解釋自己探究計(jì)劃以及在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，充分交流探究結(jié)果，最后形成結(jié)論。教師在以上六個(gè)步驟中主要是充當(dāng)"點(diǎn)撥"這一角色，就是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己以有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解、重組，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)并形成新知識(shí)的目的。這"六個(gè)步驟"與新課程所倡導(dǎo)的"為題情境--建立模型--理解、應(yīng)用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的形式也應(yīng)不同，而且，探究教學(xué)的步驟也不是一成不變的，有些教學(xué)活動(dòng)包括上述的六個(gè)步驟，有些教學(xué)活動(dòng)涉及的步驟會(huì)更多，比如在交流了探究結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時(shí)就需要補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋，也有的教學(xué)活動(dòng)只含有上述六個(gè)步驟中的某些步驟，這稱為"部分探究"。在探究教學(xué)的過(guò)程中，要求教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的難易程度及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)問(wèn)題的來(lái)源，可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師通過(guò)特殊情境誘導(dǎo)學(xué)生提出，甚至可以是教師或教材提出的；對(duì)數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集，也可以老師給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析和作出解釋，甚至可以將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在實(shí)踐中，"指導(dǎo)型探究"和"部分探究"適合于學(xué)生學(xué)習(xí)概念原理，"開(kāi)放型探究"則用于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，具體采用什么類型的探究，教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。
　　三、“點(diǎn)撥-探究”教學(xué)法的主要作用：
　?。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始，而是從自己的親身經(jīng)歷中獲知。教學(xué)從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自主性、探究性、合作性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，課堂面貌煥然一新。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究教學(xué)每一課都要求學(xué)生先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等，在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納出規(guī)律，學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，容易建立起知識(shí)間的聯(lián)系，真正地激發(fā)知識(shí)，達(dá)到靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)自己得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。
　?。ㄈ╁憻捔藢W(xué)生的推理及思維判斷能力。探究教學(xué)重視證據(jù)在探究中的作用，學(xué)生通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程，使他們懂得如何思考問(wèn)題、如何分析問(wèn)題以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知。
　　（四）增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作，這樣就不斷地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)面不同，對(duì)事物的理解會(huì)不相同，使他們看到了問(wèn)題的不同側(cè)面，通過(guò)對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。
　?。ㄎ澹┨岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究教學(xué)要求學(xué)生要利用每天的筆記、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等來(lái)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生面對(duì)面的交流，要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題作出解釋，要不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就必須不斷地提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)真完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　四、“點(diǎn)撥-探究”教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題：
　　實(shí)踐證明，"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法的作用是明顯的，但從實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)施"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法還應(yīng)注意處理好以下一些問(wèn)題：
　　（一）必須重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。要搞好探究教學(xué)，教師首先要深入探究教學(xué)的本質(zhì)，掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問(wèn)、怎樣設(shè)置兩難問(wèn)題情境、怎樣收集信息以及解決問(wèn)題的歸納法、推理法等方法。
　?。ǘ┨骄拷虒W(xué)的安排應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)過(guò)程，切忌搞"一刀切"。
　?。ㄈ┨骄炕顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。在設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，在初始階段，應(yīng)注重啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，將用于驗(yàn)證結(jié)論的演示實(shí)驗(yàn)，改造成先做實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。既要注重現(xiàn)有的教學(xué)條件，又要利于教師順利開(kāi)展教學(xué)。
　　（四）要多種教學(xué)方法并存運(yùn)用。在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，仍要堅(jiān)持運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以助于全面完成教學(xué)計(jì)劃。探究教學(xué)需要花費(fèi)較多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則
　?。ㄎ澹┮贫ǔ鱿鄳?yīng)的評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；要轉(zhuǎn)變從單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況為運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展。
　　綜上所述，本"教學(xué)法"綜合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，充分顯示了"教學(xué)法"的科學(xué)性，可操作性，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程的參與者，而且也是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)新課程數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提高。