在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探討兼及案例評析

時(shí)間：2008-11-19 01:52:06

在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探討兼及案例評析

在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探討兼及案例評析

情境教育運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，通過創(chuàng)設(shè)一種以美激趣的教學(xué)情境并與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境，在課堂教學(xué)中激起兒童熱烈的情緒，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過程，使兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)兒童潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略的若干問題做一初步探討。
一、以美激情 情境交融
    生活中處處蘊(yùn)含著美，小學(xué)各學(xué)科課程中都滲透著美。缺乏美感的教學(xué)，會(huì)使課堂變得枯燥而乏味，成為使人昏昏欲睡的一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學(xué)，可使兒童從小受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并可激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形、計(jì)算等，將簡潔的、邏輯的、創(chuàng)造的美蘊(yùn)含其中。教學(xué)應(yīng)重演應(yīng)用數(shù)學(xué)初始階段的情境，使兒童如臨其境，通過數(shù)學(xué)與生活的溝通，強(qiáng)化兒童對數(shù)學(xué)的感受，再現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容之美。
    借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念，將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是教學(xué)中隋境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。多媒體的運(yùn)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過屏幕，展現(xiàn)生動(dòng)鮮活的畫面，產(chǎn)生聲情并茂的視聽效果，將教材所表現(xiàn)的相關(guān)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生，使兒童在美的感受中，豐富了表象，激活了思維及情感活動(dòng)。
    教師教學(xué)語言對兒童的感知、思維、情感活動(dòng)起著主導(dǎo)、調(diào)節(jié)和支配的作用。教學(xué)語言的美，可再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，使兒童在教師以美的語言所創(chuàng)設(shè)的情境中，去感受到美，聯(lián)想到美，體驗(yàn)到美，逐步形成良好的審美能力和道德情感。


二、師生互動(dòng)，情感交融
    情境教學(xué)縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離。在情境教學(xué)活動(dòng)中，師生共同組織活動(dòng)，參與活動(dòng)，其間有更多的人際交往與人際關(guān)心。教師傾注其真情實(shí)感，與學(xué)生心相通，情相聯(lián)；學(xué)生在這種良好的人際氛圍中，真正感受到教師的關(guān)心與真誠的情感交流。情境的優(yōu)化，使學(xué)生與學(xué)生之間，相互切磋，相互交流，學(xué)會(huì)與他人的溝通、合作，在友好的人際情境中，逐漸懂得合作的快樂與重要。


三、發(fā)展思維，啟迪創(chuàng)新
    腦科學(xué)研究表明：發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要的思維形式，而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)的，是由人的右腦控制的。情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對教材形象的感受，強(qiáng)調(diào)師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學(xué)生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進(jìn)行，有效地激活右腦，促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略，決不僅僅是將教學(xué)停留在對教材形象化的水準(zhǔn)，同時(shí)十分注重由語言的邏輯、數(shù)學(xué)的邏輯引出的邏輯思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補(bǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生全腦功能的開發(fā)。從而使兒童的學(xué)習(xí)過程成為思維發(fā)展的過程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程。
    在優(yōu)化的情境中，兒童的潛能易于開發(fā)，教師應(yīng)予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，所進(jìn)行的訓(xùn)練需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教育主張結(jié)合概念教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深刻性、批判性；結(jié)合計(jì)算教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、變通性；結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，探究在條件或問題開放的情況下，如何訓(xùn)練思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性。
    以下是小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”一節(jié)教學(xué)案例(片斷)

片斷一：激疑引入
伴隨京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，
(竇耳墩、包拯、張飛)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，哪個(gè)臉譜在圖案設(shè)計(jì)上與眾不同?為什么?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜設(shè)計(jì)不對稱(額頭，鼻梁上的花紋)。教師就此引出課題，對稱和不對稱都能讓人產(chǎn)生美感，在日常生活中經(jīng)常可見；今天這節(jié)課我們就來研究和對稱有關(guān)的圖形(板書對稱圖形)。

片斷二：感知探索

(一)操作中體驗(yàn)對稱圖形的特點(diǎn)。
    教師神秘的打開一個(gè)紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起學(xué)生創(chuàng)作的愿望，然后讓學(xué)生利用學(xué)具盤中的材料：彩紙、點(diǎn)子圖、剪刀、彩筆、尺子，剪一剪，畫一畫創(chuàng)作出一個(gè)對稱圖形。邊做邊想，怎樣能證明創(chuàng)作出的圖形是個(gè)對稱圖形?小組同學(xué)可以商量，看哪組創(chuàng)作拘又快又好? (教師巡視并深入到各組進(jìn)行 6f究)

(二)生活現(xiàn)象中體驗(yàn)對稱圖形的特點(diǎn)：鏡像游戲)。出示剪好的半個(gè)喜字，半只螃蟹圖：
    讓學(xué)生小組合作共同想辦法，要想看到一個(gè)完整的對稱圖形，應(yīng)該把鏡子放在什么位置?通過實(shí)踐操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該放在中心線上，有的說放在中間的虛線上。教師馬上引出：這條虛線數(shù)學(xué)上稱它為對稱軸。 (板書：對稱軸)讓學(xué)生到前邊指黑板上這些對稱圖形的對稱軸，并追問你認(rèn)為“什么叫對稱軸”?

(三)抽象概括軸對稱圖形的含義。
剛才同學(xué)們創(chuàng)作的對稱圖形都叫軸對稱圖形。(板書：“軸”字)兩人互相說說：你心目中的軸對稱圖形是什么樣的圖形?判斷下面的圖形是不是軸對稱圖形?(出示小車圖)為什么?(電腦演示驗(yàn)證)

片斷二：圖片欣賞
    伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，欣賞生活中的軸對稱圖形。電腦演示：世界各國的建筑，自然界中的動(dòng)物等立體圖形(實(shí)景)——呈現(xiàn)平面圖——平面圖上畫對稱軸——對折重合——打開平面圖形。
本案例顯現(xiàn)出在實(shí)施情境教學(xué)策略時(shí)有如下特點(diǎn)：

1．情境的創(chuàng)設(shè)具鮮明性、新異性。
    教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，伴隨京劇唱腔，將鮮明的感知目標(biāo)——京劇臉譜的精美圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前。臉譜的形象美，使學(xué)生因愛美而產(chǎn)生“要學(xué)”的愿望，在觀察中引發(fā)學(xué)生對“臉譜設(shè)計(jì)有何不同”的思考，進(jìn)一步使學(xué)生因探究而“要學(xué)”。教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響全方位為學(xué)生提供鮮明，新異的感知目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，引發(fā)學(xué)生因好奇而要學(xué)，這種積極情感正是產(chǎn)生其學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的誘因。
2．創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐的情境，增強(qiáng)情境體驗(yàn)
    教學(xué)中，教師選取了“鏡像游戲”的生活情境及“剪紙創(chuàng)作”的實(shí)踐情境，進(jìn)一步重演人們認(rèn)識(shí)“對稱軸”，“軸對稱圖形”初始階段情境，再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境。通過教學(xué)與生活的溝通及兒童操作實(shí)踐，強(qiáng)化了兒童對數(shù)學(xué)的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。通過使學(xué)生倍感新奇與樂趣的二情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的思考與想像提供了線索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發(fā)展，學(xué)生的思維能力因此得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維隨之得以萌發(fā)。

3．創(chuàng)設(shè)親和的人際情境，為學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展留有廣泛的空間。
    學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，也需要伙伴合作。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了以合作學(xué)習(xí)為主要特征的親和的人際情境。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受·、體驗(yàn)，對問題的興趣、好奇，對不同觀點(diǎn)的碰撞、辯論、澄清、認(rèn)同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內(nèi)涵而推進(jìn)、深入。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力。在和諧相助的情境中，促進(jìn)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、與人溝通交流能力及合作精神的培養(yǎng)。
    情境教育針對兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)使兒童獲得探究、審美、創(chuàng)造的樂趣的情境，使教學(xué)真正成為得到兒童認(rèn)同，獲取積極情感體驗(yàn)的自我需求的活動(dòng)。