關于小學課堂提問的方法 “六要”
時間:2008-11-19 01:47:21
關于小學課堂提問的方法 “六要”
作者:張廷芳
課堂提問是一門藝術,它對激活學生思維,培養(yǎng)學生能力,提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會,把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。
一.要有價值
從思維角度看,問題類型概括起來有三類,即:浮現(xiàn)記憶性,如:“是什麼”之類的問題;有效思維性,如:“為什么”之類的問題。提問時要主意,問題設置要有目的,通過提問要解決什么問題,達到什么目的,必須心中有數(shù);二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理(指應用.分析.綜合.評價)的信息,或者說不加思維就能回答的問題,而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題,他能敦促學生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低,我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提的有價值,有效的訓練了學生的思維。
二.要有梯度
《學記》中說:“善問者如攻其木,先其易者,后其節(jié)目?!边@是一條重要的原理,是說提問要有梯度,先易后難符合學生認知規(guī)律,使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難,我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海?這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進的遞進方式,不僅非常容易的解決問題,而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。
三.要有對象
教師提問中的偏愛現(xiàn)象,對課堂負面影響很大。由于以前,我在提問中,對較好的學生提問較多較難的問題,忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是,高人一等,傲氣凌人。使后一部分學生產(chǎn)生了自卑心理,挫傷了他們的自尊心和自信心,疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答,只是暫時調(diào)動了他們的積極性,但弊端又很快凸現(xiàn)出來,我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答,造成部分學生“事不管己,高高掛起”態(tài)度冷漠,養(yǎng)成懶于思考的習慣,阻礙了思維的發(fā)展?,F(xiàn)在我非常注意提問對象,面向全體學生,采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維,提高了全體學生的智力,讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。
四.要瞅時機
瞅時機是指把握“期待時間”。 “期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間,或回答完畢與下一次講話之間度過的時間,是一個無言的時間段。實踐表明,若“期待時間”過短,教師就提問別的同學或別的問題,學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答,久而久之,學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒,使更多的學生回答問題并主動發(fā)問。
五.要巧點撥
1.面對回答困難的學生,教師不可直接奉送答案,要做到:
(1)投石激浪,點撥導引
在學生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點撥可牽一發(fā)而動全身,事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素,即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析,則學生恍然大悟則順利回答。
(2)巧設路標,尋求思路
學生難以回答的問題,我分化瓦解分成若干個小問題,設路標,讓學生去探討。如:“西亞地理位置的重要性?!?
2.面對學生暴露出來的錯誤,教師不能直接指出錯誤。要:
(1)順水推舟,設謬質(zhì)疑,教師采取將錯就錯,使生主動發(fā)現(xiàn)錯誤。如:“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高,到南極呢?”學生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的。
(2)切中要害,溫故答疑:學生的錯答是知識掌握不牢造成的,溫故所學知識,錯誤自己發(fā)現(xiàn)。如:學生說:“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本立即知錯。
(3)相互討論,爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充,教師合理操作,使學生在論中長見識,在論中辯正誤,主動糾正錯誤,
3.對于回答正確的學生教師要抓住時機,將問題推向深入。
(1)步步緊逼,窮追不舍。當學生回答正確時,教師采取一題多變,一題多問,使學生觸類旁通。
(2)扼要簡化,歸納完善。對學生的正確回答,復雜的簡明化,深奧的直觀化,浮淺的縱深化,使學生的回答完善化。
六、要有評價。學生回答后,教師要有評價,要科學的評價。即:評價標準個別化,評價方式多樣化,評價角度多元化,師生角色求轉(zhuǎn)化。
1.評價標準個別化:對不同學生給予不同的評價,讓每位學生都能看到自己的成就。
2.評價方式多樣化:評語要豐富多彩。如:‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態(tài)語,點頭,微笑,豎大拇指。對后進生有出色表現(xiàn)或有獨特見解的,提議為之鼓掌,使每位學生受到鼓舞和鞭策。
3.評價角度多元化:不僅評價結果,還要評價思維過程,回答方法。
4.師生角色求轉(zhuǎn)化:學生回答后,讓學生在教師的指導下自評。如:‘你認為怎樣’互評。如:‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如:某一問題教師故意答錯,引導學生評價正誤,說明理由,改進答案。使學生對問題理解的更深更透,回答更精彩。
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