幼兒園創(chuàng)新教育初探
幼兒園創(chuàng)新教育初探
一、創(chuàng)新教育的概念
作為實施素質(zhì)教育的重點,創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明,創(chuàng)新能力與其它能力一樣,存在著遞減法則,開發(fā)得越早,其發(fā)展?jié)摿υ酱?,因而人的?chuàng)新能力的大小,很大程度上取決于早期開發(fā)。那么,幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說的“創(chuàng)造教育”呢?這是許多幼教工作者經(jīng)常爭論的問題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學(xué)前創(chuàng)造教育”,雖然在兒童發(fā)展心理學(xué)中占有重要的位置,但已有人對此提出了疑議,認(rèn)為該定義過于狹隘。的確,主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點的“創(chuàng)造教育”,需要根據(jù)新形勢加以拓展,并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從理論上講,無論是在中小學(xué)還是幼兒教育領(lǐng)域,“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時代特征,更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。從概念上講,知識經(jīng)濟(jì)理論中特指的“創(chuàng)新”,不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物,而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”,涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此,對幼兒實施創(chuàng)新教育,可以創(chuàng)建適合每個兒童的教育活動,促使每個孩子在原有水平上發(fā)展,有利于破除對“創(chuàng)造”的神秘感――中小學(xué)生可以創(chuàng)新,學(xué)前兒童也可以創(chuàng)新。例如,引導(dǎo)兒童自主體驗和自行探索,重新認(rèn)識和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識,也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動。
“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者,只有企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?!焙喍灾?,“創(chuàng)新=創(chuàng)造+開發(fā)”,創(chuàng)新必須創(chuàng)效,培養(yǎng)實踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個意義上講,“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實踐能力”,恰好對應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個重點內(nèi)容,也是實施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育,將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面,它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開展實驗,是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實踐和教改活動。我們所說的“創(chuàng)新”,也絕非僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等,從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。
二、
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