基于案例的學(xué)習(xí) 構(gòu)建園本教研共同體

基于案例的學(xué)習(xí) 構(gòu)建園本教研共同體

  

昆明市第一幼兒園

　　近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即：從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng)，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經(jīng)驗的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。
　　

      案例――從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“情景化”
　　在以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構(gòu)自己的實踐知識，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強調(diào)“價值中立”到強調(diào)“意義生成”，從強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強調(diào)“情景化”的過程。
　　

      案例――教師對話的平臺
　　教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的