淺談小班植物主題同步化教育

淺談小班植物主題同步化教育

　　我們幼兒園的園本課程《幼兒生命意識(shí)啟蒙教育》研究已經(jīng)三年有余，在課程的實(shí)施過程中，作為一線教師的我，始終參與課程的完善之中。今年我又教小班，由于有了一定課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以在園本課程的擴(kuò)展方面有了自信，我覺得園本課程不再那么神圣和高不可攀，幼兒園園本課程就在幼兒園現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐之中，教師是課程的關(guān)鍵決策者，只有這樣教育教學(xué)才變得更有彈性，教師的創(chuàng)造才能得以充分施展，而幼兒的發(fā)展才會(huì)更加主動(dòng)、積極，充滿活力和創(chuàng)造力。

　　《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變涸谂c幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的接觸中，會(huì)不時(shí)地生成許多問題。教師要判斷幼兒生成的問題內(nèi)容是否有價(jià)值，對(duì)于有價(jià)值的問題、內(nèi)容，教師就應(yīng)予以支持。這樣有利于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)知識(shí)、獲得能力、發(fā)展個(gè)性。但是對(duì)于小班年齡特點(diǎn)的幼兒來說，要生成有一定價(jià)值、能產(chǎn)生共鳴的主題比較難，主題持久性欠缺。那么怎樣幫助小班幼兒在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的主題中發(fā)展呢？

　　一、主題與教育環(huán)境同步化。小班幼兒最喜歡形象、具體、直觀的的事物，我們在開學(xué)初成立了《可愛的大蒜寶寶》主題，讓每個(gè)幼兒參與觀察、種植。在很短的時(shí)間內(nèi)，幼兒就發(fā)現(xiàn)了大蒜的成長變化，這對(duì)幼兒觀察植物生長產(chǎn)生興趣打好了基礎(chǔ)。為了吸引幼兒的注意，讓幼兒沉浸在環(huán)境中自然的接受主題內(nèi)容的熏陶，我們創(chuàng)設(shè)了具有裝飾性的大墻面，可供幼兒操作的區(qū)域材料，讓幼兒參與照料的自然角等。

　　實(shí)錄一：班級(jí)的玩具柜上都種植了大蒜，但是小班幼兒只管種不會(huì)照料。當(dāng)他們看到自然角的蒜頭已經(jīng)長葉，就著急地問老師：“我的蒜寶寶怎么還沒有長高呢？”我讓幼兒觀察早上老師給大蒜澆水，并及時(shí)引導(dǎo)：“大蒜寶寶喝水啦，大蒜寶寶才會(huì)長高呀！”，這樣直觀的教育使幼兒知道植物需要水。有趣的是在體育活動(dòng)后，陽陽到了教室里就去喝水：“我要喝水了，我喝水了就像大蒜寶寶一樣長高了！”別的幼兒看到了也非常樂意喝水。九月份的天氣比較炎熱，幼兒的補(bǔ)水問題就讓他們自己非常主動(dòng)的解決了。

　　實(shí)錄二：當(dāng)班級(jí)玩具柜子上的大蒜也開始抽葉時(shí)，幼兒又發(fā)現(xiàn)：“老師，我的大蒜寶寶怎么還沒有長‘頭發(fā)’（幼兒喜歡把葉子叫長成頭發(fā)）呀”。我讓幼兒觀察哪個(gè)玩具柜子上的大蒜長得快，再討論為什么？幼兒議論的重點(diǎn)是：誰澆的水多？但是很快有幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)柜子上能照到太陽，一個(gè)很難照到。很自然地幼兒知道了植物的成長也需要陽光。

　　可見幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，就會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較幼兒環(huán)境中事物之間的差別，幼兒會(huì)表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的舉動(dòng)，并對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的滿足感。對(duì)于深?yuàn)W的自然科學(xué)、植物生長規(guī)律的理解，就在幼兒的生活中自然習(xí)得，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的啟蒙教育也變得通俗易懂。

　　二、教養(yǎng)員教育行為同步化。我們開展主題活動(dòng)目的是為了讓幼兒在自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)化成幼兒的內(nèi)在需要，從而發(fā)展幼兒的各種能力。在新教育觀念的引領(lǐng)下，我們知道幼兒園的主題教育已經(jīng)滲透在幼兒園的一日活動(dòng)之中，而幼兒園的教育教養(yǎng)是由教師、保育員共同承擔(dān)的。隨著主題的開展，我們在主題生活語言方面也選擇了“關(guān)鍵詞”，班級(jí)三位老師在一日活動(dòng)中統(tǒng)一表達(dá)。

　　實(shí)錄三：學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，老師通過兒歌培養(yǎng)幼兒喜愛大蒜，唱唱念念“大蒜泥里睡睡，醒來要喝水水，太陽公公曬曬，綠頭發(fā)呀長長”。也讓幼兒用大蒜玩拓印畫，大蒜寶寶走走走，走成一個(gè)圓圈等。在午餐的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)菜肴中的大蒜不太愛吃，保育員會(huì)童趣地引導(dǎo)：“你喜歡大蒜寶寶嗎？它很有營養(yǎng)的，我們把它請到肚子里，把小細(xì)菌都趕走好嗎？”聽了這樣的話，幼兒都非常愿意嘗試吃大蒜。

　　實(shí)錄四：運(yùn)動(dòng)時(shí)間，十月底的陽光不太曬人，但是幼兒在前期的活動(dòng)中習(xí)慣找陰涼的地方玩，看到有陽光會(huì)說：“很熱的，我到?jīng)]有太陽的地方玩”。這時(shí)，老師和保育員會(huì)引導(dǎo)：“我要請?zhí)柟珪駮?，我要像大蒜寶寶一樣曬曬太陽長高啦！”在老師的帶動(dòng)下，小朋友很樂意在太陽下玩，他們還發(fā)現(xiàn)在太陽下玩一會(huì)自己的頭發(fā)會(huì)變得燙燙的。這樣幼兒的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量就得到了很好的保證。

　　引用教育家盧梭說的話：“只有關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，教育才能做到實(shí)效性和有針對(duì)性”。所以，我們從幼兒的實(shí)際生活開始，去挖掘生活中的一切有利于教育的因素，利用兒童化的語言行為潛移默化地影響幼兒。

　　三、家園教育內(nèi)容同步化。大家都知道幼兒園主題活動(dòng)的開展離不開家長的配合，特別是小班年齡的幼兒。我們在主題開展的前期就通過家長會(huì)的形式，讓家長了解我們主題的目標(biāo)，主題開展的意義，主題中需要家長配合的意義，讓家長在生活中不花費(fèi)太多的精力就能作到家園同步。

　　實(shí)錄五：在家長園地里發(fā)出一個(gè)通告：請家長帶孩子去買菜，觀察孩子對(duì)大蒜的認(rèn)識(shí)與喜愛程度。寶寶跟媽媽到菜場買菜，寶寶很快發(fā)現(xiàn)了有個(gè)攤位上放著一排大蒜，她興奮地叫起來：“媽媽，快來買大蒜呀”，媽媽笑著問：“寶寶怎么認(rèn)識(shí)的？”寶寶自信地說：“我們幼兒園里小朋友也種的呀”媽媽又故意挑戰(zhàn)寶寶：“買大蒜干什么呀，寶寶又不愛吃的?！睂殞毬犃思钡亟衅饋恚骸拔椰F(xiàn)在愛吃大蒜了，大蒜寶寶可以幫助我們把打細(xì)菌的呀！”聽到她的話，在周圍的人都夸她：嘎小的小囡也懂道理，真聰明！

　　實(shí)錄六：懿懿跟奶奶到鄉(xiāng)下玩，發(fā)現(xiàn)小菜園里有許多蔬菜，可是就是沒有大蒜。他很認(rèn)真的對(duì)奶奶說：“奶奶，你為什么不種大蒜，大蒜很好的”可是奶奶似乎不理解他。懿懿只好回家對(duì)媽媽說了自己的想法，又是周末，媽媽親自帶孩子去菜園種大蒜。在媽媽的帶領(lǐng)下，懿懿又拿小鏟子挖土，又用小水桶澆水，忙得不亦樂乎。雖然他也沒有真正學(xué)會(huì)種大蒜，可是晚上睡覺的時(shí)候，孩子冷不丁冒出一句：“媽媽我覺得奶奶在鄉(xiāng)下種才很辛苦的”媽媽聽到了不禁一陣感動(dòng)。

　　幼兒與自然物質(zhì)環(huán)境有一種天生的親近感，沒有人能夠象幼兒會(huì)對(duì)自然環(huán)境的一草一木感到如此新奇，也沒有人能夠象幼兒那樣懷著真實(shí)的感情和大自然對(duì)話，幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒對(duì)大自然的向往，幼兒在活動(dòng)中能感受到大自然的美景，獲得全新的感覺。在我們的同步教育中，幼兒自主地認(rèn)識(shí)世界，拓展了視野，陶冶了情操、培養(yǎng)了美感、加深了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。