幼兒園活動化的共同學習意義研究
幼兒園活動化的共同學習意義研究
幼兒園活動化的共同學習意義研究
幼兒年齡特點及其對課程的意義
一、活動的自主性、主動性提高
大班幼兒已不滿足于追隨、服從老師,而是有自己的想法和主見,其活動的自主性、主動性明顯提高。
棉花胡同幼兒園的李佳老師在組織大班幼兒進行“民間藝術”主題活動時,幼兒表現(xiàn)出了極大的主動性,在主題的產生以及活動的進行中,他們都給班里出了很多好主意?!皬哪撤N意義上講,是他們在引導著老師,在引領著活動的開展和進行”。如,幼兒主動和家長一起參觀美術館、炎黃藝術館;從家中帶來漂亮的風箏、花傘、花瓶;設計、制作了各種花瓶、衣服、臉譜;用折紙、手工制作等方式制作出許多作品;帶有關京劇臉譜的書給全班小朋友進行人物介紹等。
和平門幼兒園大班張靜老師在組織幼兒進行“恐龍”主題活動時,幼兒主動帶來了關于恐龍的書、卡片、玩具、恐龍骨架模型、中國地圖等,并主動在墻壁上布置出“恐龍世界”的主題墻飾。
對課程的啟示:隨著幼兒自主性、主動性的提高,教師應在幼兒學習、生活等方面適當放手、放權,幼兒能自己做的,就要讓幼兒自己動手做,教師的任務有時只是為他們創(chuàng)造適當?shù)幕顒訔l件。
二、活動更加有目的、有計劃
與小班、中班幼兒在行動過程中進行思考這一特點相比,大班幼兒已具備了在行動之前對自己要做的事情進行計劃的能力,他們行為的盲目性減小了,目的性和計劃性增強了。
棉花胡同幼兒園大班的張立老師,在組織幼兒參觀銀行之前和幼兒一起討論:“咱們應該怎么去銀行參觀呢?”孩子們爭先恐后地發(fā)言,有的說“咱們應該排隊去”,有的說“走在路上要注意交通安全”,還有的說“到銀行見到叔叔阿姨應該有禮貌”……老師提醒他們:“小朋友說了這么多,哪些應該先做,哪些應該后做,怎么讓咱們班的小朋友記住這些內容呢?”有的幼兒拿來了紙和筆,把剛才小朋友說的內容按順序一條一條地畫了下來。孩子們的第一份行動計劃就這樣誕生了!計劃的步驟(含注意事項)是這樣的:①排隊;②走在路上注意交通安全;③聽銀行叔叔阿姨講解時要認真聽;④愛護銀行的一切物品;⑤有問題就提出來問;⑤排隊回園時,路上要注意安全;③回班討論。雖然這份計劃顯得很幼稚,但它畢竟說明幼兒知道用計劃指導自己的行動了。從此,幼兒對訂計劃產生了興趣,經常在全班做一件事情之前都要訂出計劃。幼兒訂過的計劃有:春游計劃、主題學習計劃、離園時的道別計劃等。
對課程的啟示:應讓幼兒參與學習計劃的制訂,并引導他們按照計劃進行學習。這樣,一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行,另一方面也可以進一步發(fā)展他們制訂計劃、按計劃行動的習慣和能力。
三、自我控制能力提高
這既表現(xiàn)在幼兒對動作準確性的控制上,也表現(xiàn)在幼兒對自身行為的控制上。如幼兒的規(guī)則意識、堅持性等有所增強。
大班幼兒的手指動作越來越準確和協(xié)調,這一點在幼兒繪畫、制作等操作活中都有體現(xiàn)。和平門幼兒園人一班的幼兒用簽字筆畫“白貓”時線條流暢、準確。工運幼兒園大一班的幼兒用錘子、釘子、木板、木塊等工具和材料制作出了各種“小家具”、小玩具;用漆包線繞出了蝴蝶、風景等美麗的圖案。這些都有賴于幼兒手指動作的精細和準確。
大班幼兒自我控制能力提高還表現(xiàn)在其規(guī)則意識有所增強。如果說小、中位幼兒在遵守規(guī)則方面更多的是以“服從——他律”的性質執(zhí)行規(guī)則的話,那么部分大班幼兒已有了自律的萌芽,他們能自覺地按照一定的規(guī)則去做,即以“自覺——自律”的性質去執(zhí)行規(guī)則。
棉花胡同幼兒園大一班的幼兒在解決“小朋友接完水一轉身就被碰灑了”這個問題時,商量出了“后邊的小朋友都站在半米線后排隊接水”的規(guī)則,幼兒不僅自覺地遵守這一規(guī)則,而且把它遷移到了洗手池前和滑梯旁。大三班幼兒在玩接力賽跑游戲時,商量、制訂出了幼兒持接力棒打墻往返跑。幼兒跳三下往返跑、幼兒爬一段往返跑等多種接力賽規(guī)則。
與規(guī)則意識提高相通的是大班幼兒自我管理能力增強,堅持性普遍提高。如,棉花胡同幼兒園大三班的幼兒在4月份進行了關于“春季播種”主題的談話后,對綠豆、黃豆、玉米的生長過程產生了興趣,他們輪流給植物澆水,堅持觀察,從4月一直堅持到7月畢業(yè)離園。
對課程的啟示:由于大班幼兒有一定自我約束的能力,所以學習活動可以考慮要求幼兒安靜地坐下來,服從一定的紀律。
四、好學、好問,喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容
大班幼兒有強烈的好奇心,思維積極、活躍,愿意學習新東西。幼兒的頭腦中總有數(shù)不清的疑問,問不完的問題,而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學習內容、問題情境,當幼兒經過自己的努力,克服一定的困難,解決問題后的成功體驗會給他們帶來極大的滿足和快樂。和平門幼兒園大二班幼兒在進行“牙齒”主題活動時向老師提出了“為什么許多動物都會長牙”、“我們的牙齒為什么這么小”、“為什么牙齒是硬的”、“為什么每天早晨和晚上都要刷牙”、“為什么我們要換牙”等20多個問題。
對課程的啟示:學習內容要有適當?shù)碾y度、要有一定的挑戰(zhàn)性,從而引導幼兒積極思考。
五、同伴間互動、合作增強,注意向同伴學習
大班幼兒注意的廣度提高了,交往能力也增強了,他們不僅注意自己的活動,而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標,幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動地向同伴學習,一起討論問題等。
和平門幼兒園大一班的幼兒在“西游記”主題活動快要結束時,根據(jù)自己的興趣,按故事內容分成表演金猴出世、借金箍棒、三打白骨精、過火焰山4個小組。他們組內有分工,有人制作服裝,有人制作道具,有人畫臉譜,有人制作布景。排練時幼兒都很認真,表演時這組演,其他組看,一切井井有條。
和平門幼兒園大二班一位小朋友編了一個故事,當他講給全班小朋友后,第二天,許多小朋友都對老師說他們也編了故事,而且還畫了連環(huán)畫。工運幼兒園大一班幼兒在進行“成語”系列活動時,回家和家長討論、收集成語,到園后幼兒又一起討論、相互啟發(fā),最后竟說出了100多條成語。
對課程的啟示:大班應多組織一些集體性學習活動,加強幼兒之間的討論、交流,擴大他們的信息量。與此同時引導幼兒多聽聽別人的想法,讓他們在與別人合作的過程中學習共同做事,發(fā)展交往、協(xié)作能力,為小學的班級式學習做準備。
六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
大班幼兒的思維還是以具體形象為主,但卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。在認識事物方面,他們不僅能夠感知事物的特點,而且能夠進行初步的歸納和推理。
工運幼兒園大二班的幼兒在進行“交通工具”主題活動時問老師;“轎子是不是也屬于交通工具?”“竹排是不是也屬于交通工具?”和平門幼兒園大二班的幼兒在總結“是什么力量讓東西轉起來”時,把會轉的東西分成了靠風力、靠電力、靠機械力、靠人力4大類,其中把方向盤、呼啦圈、地球儀、眼珠、轉椅下的輪子等歸為“是人的力量讓它轉起來的”一類。某大班幼兒在討論了鞋底上花紋的作用后,馬上進行推理:各種車輪胎上的花紋和鞋底上的花紋作用差不多,也是增強摩擦力用的。
對課程的啟示:大班幼兒應有比較深入、持久的學習,而不是每半天就換一個學習內容,其認知活動能夠而且需要有一定的深度。
依據(jù)幼兒特點,形成適宜途徑
基于大班幼兒的上述特點,我們認為,大班幼兒的各種活動應有更多的自主性,他們的學習應是以各種活動為載體的,以合作、探索為特征的共同學習。
一、自主的活動
大班幼兒面臨著生活的重大轉折,他們將從“全天候”成人陪同與照顧的“保護傘”下走出來,開始大部分時間自己照顧自己、自己解決問題的小學生生活。因此,大班幼兒的自主活動應是全方位、多維度的,它既指幼兒在生活方面要自主、自理,又指幼兒在學習活動中的自主,進行主動的學習。
1、生活中的自主活動
大班幼兒在幼兒園已經生活兩年多了,他們對幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)已經十分熟悉,具備了自我服務的能力和條件,完全可以在許多生活環(huán)節(jié)進行自我服務,如盛飯、盛湯、收拾碗筷、往廚房送碗筷、疊被子、擦桌子、擦椅子、搓抹布、掃地、倒垃圾、收拾玩具、收拾戶外活動用品、拿去(拿回)戶外活動用品、整理自己的物品、收拾自己的書包等。大班初期幼兒可能做不了這么多事,教師可以采取逐漸過渡的方法,讓幼兒慢慢適應。比如進餐這個環(huán)節(jié),教師可先讓幼兒自取比較容易拿的面食(包子、花卷等),然后是自己盛湯→盛菜→盛飯,直至完全自理。教師不要嫌麻煩,要把這個過程當成發(fā)展幼兒的自主性,鍛煉幼兒自理能力的有價值的學習過程。教師要為幼兒自主生活準備必要的物品、工具等,如適合幼兒使用的飯勺、湯勺、水壺等,擺放飯、湯等的桌子(臺子)高度適宜。
2.學習中的自主活動
大班幼兒,思維活躍,主意、辦法比較多,而且有一定的動手操作能力。教師要以發(fā)展、前瞻的眼光看待幼兒的學習活動。在學習活動中,注意充分發(fā)揮、發(fā)展幼兒的自主性、主動性,引導幼兒把學習活動當成自己的事情,積極、主動、有創(chuàng)意地進行學習。
幼兒在學習過程中的自主活動主要包括:①收集與學習活動有關的材料、資料,如圖片、照片、圖書、模型、玩具、像帶等;②規(guī)劃、布置班里的學習環(huán)境,如規(guī)劃、布置活動室墻面、展覽、展臺等;規(guī)劃活動區(qū)、制作活動區(qū)中所需要的物品等。在制作活動中幼兒自取需要的物品,收拾自己用過的東西。
在以上這些活動中,教師一方面可以起適當輔助幼兒的作用,如在班里放一些未經加工的原材料、工具(各種紙、線、針、膠帶、膠水等);以與幼兒平等的身份參加幼兒的活動,提一些供他們參考的建議;幫助幼兒解決一些他們自己解決不了的困難等。另一方面教師的主要作用是起組織、協(xié)調的作用。
二、共同的活動
前邊已經提到,大班幼兒已經不僅僅注意自己的活動,而且注意同伴的活動,愿意向同伴學習。而且大班幼兒馬上面臨上小學,小學中的班級化集體學習是幼兒必須適應的。所以,在大班,我們主張引導幼兒坐下來,全班幼兒共同就一個或幾個大家關心的問題進行學習。
1.共同討論與交流:討論學習的計劃、討論某一事物的特點、某一現(xiàn)象的原因,交流自己的發(fā)現(xiàn)、觀點等。
學習開始前,教師可以和幼兒一起討論:關于這個問題我們已經知道了什么,還想知道什么,先做什么,后做什么。寫出學習計劃,然后按學習計劃進行。需要說明的是,這個學習計劃只是一個初步的計劃,或者說是一個框架,‘而不是“只能堅定不移地執(zhí)行”的僵化計劃。它允許有一定的彈性,隨著學習的展開,根據(jù)幼兒的學習需要而調整和豐富。否則很容易回到以教師為中心、以教材為中心的老路上去。。
2.共同做事:布置墻面、展覽、展臺,為活動區(qū)、表演活動等制作物品、道具、服裝等。
當工運幼兒園大一班將要結束“我怎樣向外國運動員介紹中國”這一主題活動時,幼兒自愿組合,分成了剪紙、中國結、國畫、臉譜、刺繡等小組。他們在組內共同設計展覽內容,裝飾展板,準備解說詞,忙得不亦樂乎。在此過程中,老師只是幫幼兒切割空心板,其他事情都由幼兒自己去做。中國結組用打結的方式編出了鞭炮、手鏈、中國結等許多掛件;刺繡組的展品不僅有普遍的刺繡品,還有幼兒自己繡的“剁繡品”;臉譜組展出了十多個臉譜的照片;內容最為豐富的是國畫組,展覽的內容有風景畫、人物畫、花鳥畫,各種風格的國畫作品掛了滿滿一墻。展覽開始后,幼兒主動分小組給別的班的小朋友做解說員,介紹本組的展出內容。
共同做事可以是小組內部幾個幼兒合作,也可以是小組之間的合作,全班共同做一件事。
三、連續(xù)的活動
1.連續(xù):大班幼兒的學習活動不僅有小班、中班幼兒所進行的感知性質的學習,而且有探究事物之間的關聯(lián)及事情發(fā)生發(fā)展原因的,含有歸納、概括過程的、對規(guī)律進行探討的學習。特別需要說明的是,這種探索事物規(guī)律的學習必須以感知學習為前提,也就是說,大班幼兒的學習從總體上說是感知學習——規(guī)律化探索交替進行。從局部上說是先感知學習,后規(guī)律化探索,即對任何一個問題的學習都需要有一個過程,因此,它不可能每天都是互不相關的活動,而應該是有一定連續(xù)性的活動。
2.探索:對問題的探索需要教師用恰當?shù)膯栴}進行引導。如和平門幼兒園大二班老師在和幼兒一起制作風車時,引導幼兒探索“用什么紙制作風車,風車轉得又快又好”,當看到有的幼兒用餐巾紙做風車后,老師沒有急于否定,而是等幼兒發(fā)現(xiàn)餐巾紙做的風車轉得不好時,引導大家分析“為什么用餐巾紙制作風車,風車轉不起來”。
在大班,我們提倡以多種集體的形式組織活動,如小組集體、全班集體等。但是,在大班同樣要重視個別幼兒的活動,因為隨著幼兒個性的初步形成,有些幼兒已明顯地表現(xiàn)出個性傾向。如棉花胡同幼兒園大班的一名幼兒花了一個星期的“業(yè)余”時間,經過糊外形,制作電視屏幕、電線、天線、節(jié)目5大步驟,制作出了一臺“電視機”。另一名幼兒用幾天時間畫了“大力水手”連環(huán)畫15本。和平門幼兒園的幼兒在班里辦起了“成成昆蟲學習班”、“蘭蘭剪紙學習班”。這些富有個性色彩的活動不論對幼兒本人的發(fā)展,還是對全班其他幼兒的影響都有積極的意義。
在大班,我們仍然提倡教育過程的整體性和自然化(參見本刊2001年7、8期《讓幼兒在快樂中發(fā)展的五項原則》一文),即以幼兒感興趣的一件事為載體,綜合地完成多個領域的教育目標,而這個完成教育目標的過程是很自然的。如,當大班幼兒面臨畢業(yè)時,幼兒之間依依不舍,老師問他們:用什么方法可以互相留地址、電話號碼或一句特別想說的話呢?幼兒馬上想到了做名片。于是,孩子們設計、制作了各種不同的名片、紀念卡等。為了給好朋友一人一份,他們每人都制作了許多份。在這一過程中,幼兒比繪畫、制作、寫、說、交往、精細動作、對量的感知和使用、想像等能力都獲得了發(fā)展。
系列主題活動是非常適合在大班進行的一種學習方式。但是,這并不意味著大班的所有活動都必須是系列主題活動。因為畢竟有的領域的教育目標、教育活動是無法納入主題活動的。所以,根據(jù)教育目標、幼兒的發(fā)展需要,教師當然也應該選擇其他形式的小組或集體活動,使各種活動相得益彰,從而更好地促進幼兒發(fā)展。
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