幼兒園音樂(lè)課程研究論文：淺談?dòng)變呵楦姓J(rèn)知能力在音樂(lè)活動(dòng)中的培養(yǎng)

幼兒園音樂(lè)課程研究論文：淺談?dòng)變呵楦姓J(rèn)知能力在音樂(lè)活動(dòng)中的培養(yǎng)

幼兒園音樂(lè)課程研究論文：淺談?dòng)變呵楦姓J(rèn)知能力在音樂(lè)活動(dòng)中的培養(yǎng)
 
   
      《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把情感作為認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆曾生動(dòng)地比喻教育中同時(shí)追求情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)，如同“一個(gè)人用兩個(gè)并排的餓梯子爬墻壁，這兩個(gè)梯子每一級(jí)的間距太大，以致一步一級(jí)攀登起來(lái)不方便。一個(gè)梯子代表認(rèn)識(shí)行為和認(rèn)識(shí)目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感目標(biāo)和情感行為。這兩個(gè)梯子的構(gòu)造，使一個(gè)梯子的每一級(jí)正好在另一個(gè)梯子每一級(jí)的中間。通過(guò)交替的攀登這兩個(gè)梯子---從這個(gè)梯子的一級(jí)踏到另一個(gè)梯子夠得到的一級(jí)---就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。因此，從這個(gè)意義上可以看出，教育發(fā)展的趨勢(shì)是---重視認(rèn)知的情感化和情感的認(rèn)知化。在制定《綱要》各領(lǐng)域目標(biāo)要求時(shí)也重點(diǎn)追求情感的價(jià)值所在，例如：“健康”領(lǐng)域首要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)幼兒“情緒安定、愉快”，“社會(huì) ”領(lǐng)域要求幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！八囆g(shù)”領(lǐng)域更是應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?？梢?jiàn)，幼兒期正是情感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，正確培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力，能有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。 
  
一、如何正確對(duì)待幼兒情感認(rèn)知能力 
  
現(xiàn)在的幼兒園教育比較重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，教師成為活動(dòng)的“指導(dǎo)者”和“要求者”，只嚴(yán)重叮囑幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把幼兒變 
成被動(dòng)的“接受者”和“服從者”，于是在這種認(rèn)識(shí)主義陰影的籠罩下，幼兒的情感被封閉起來(lái)，無(wú)法表達(dá)。若干研究表明，只重視傳授知識(shí)和技能的教育，而忽視情感認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)的幼兒無(wú)論在個(gè)性、智力和能力以及交往等各方面都存在著很大的問(wèn)題。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，《綱要》強(qiáng)調(diào)：“要避免僅僅重視表達(dá)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！爆F(xiàn)在的幼教工作者，習(xí)慣用一些屬于專業(yè)藝術(shù)教育或特長(zhǎng)藝術(shù)教育的模式和要求來(lái)看待幼兒音樂(lè)教育，因而在教學(xué)中相當(dāng)普遍地存在著只重視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳播，殊不知音樂(lè)所賦予的魅力，它能滋養(yǎng)幼兒的心靈，提高幼兒的欣賞意識(shí)，操練幼兒的情感體驗(yàn)。   
  
  
二、建構(gòu)主義課程指導(dǎo)下的情感認(rèn)知能力與音樂(lè)的關(guān)系 
在《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，制定目標(biāo)時(shí)，“情感”目標(biāo)是放在首位的?？梢?jiàn)，當(dāng)前教育中情感教育的重要性。情感是一種十分復(fù)雜，豐富的心理現(xiàn)象，它是一種主觀體驗(yàn)，與幼兒的需要是否得到滿足有關(guān)，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的情感，反之，會(huì)產(chǎn)生消極的情感。在幼兒期，幼兒已明了什么是“可以”，什么是“不可以”，從而形成了簡(jiǎn)單的道德感。他們迷戀于周圍的事物，熱衷于象征性游戲，產(chǎn)生了理智感和實(shí)踐感的萌芽。并且他們對(duì)美麗的圖畫(huà)、美妙的音樂(lè)、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出喜愛(ài)，出現(xiàn)最初的美感。建構(gòu)主義認(rèn)為：用直觀、生動(dòng)、有趣的事物吸引幼兒，導(dǎo)引幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如何為幼兒創(chuàng)造有利條件，使幼兒的情感認(rèn)知能力獲得滿足，收到效益呢？ 
《綱要》中指出，藝術(shù)是情感啟迪，情感交流，情感表達(dá)的良好手段，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的最佳工具。幼兒良好情感的培養(yǎng)不能缺少音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒參與各種不同情緒的音樂(lè)活動(dòng)，不僅可以使他們更好的認(rèn)識(shí)情緒，還可以使他們的各種情緒得到宣泄。利用音樂(lè)來(lái)改善幼兒的意志，陶冶幼兒的性情，使幼兒能夠表現(xiàn)真實(shí)的自我，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力是一種很好的方法。 
  
  
三、音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力 
（一）  通過(guò)優(yōu)美，富有情趣色彩的音樂(lè)激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感 
愛(ài)國(guó)主義是人們崇高思想和品德的源泉，是人們開(kāi)拓前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。為了形成良好的愛(ài)國(guó)主義思想品德，必須從小就向幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)的教育，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義教育。 
音樂(lè)是一種興奮的語(yǔ)言，它具有極大的號(hào)召力和感染力。通過(guò)歌唱可以激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感和感受。比如，歌曲《祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你》，我準(zhǔn)備一些關(guān)于祖國(guó)方面的圖片、引導(dǎo)幼兒一起歌唱，并與幼兒一起說(shuō)說(shuō)，談?wù)勱P(guān)于祖國(guó)的事情，來(lái)激起幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，演唱時(shí)更能情景交融。 
  在愛(ài)國(guó)主義的情感激發(fā)下，用“歡快、熱烈”的《進(jìn)行曲》，引導(dǎo)幼兒想象解放軍叔叔不怕?tīng)奚?、勇敢打敵人的情景，讓幼兒學(xué)做不同的動(dòng)作，又引導(dǎo)幼兒想象戰(zhàn)斗勝利時(shí)的歡慶的場(chǎng)面，配上節(jié)奏歡快的《進(jìn)行曲》，幼兒的情感頃刻間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的拍手跳，有的踏步走，有的扭起了秧歌，還有的放鞭炮、敲鑼打鼓，氣氛熱烈，達(dá)到高潮。通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)了用不同的情感去表現(xiàn)作品，幼兒便樂(lè)意去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)作品了，情感也越豐富了。   
（二）  帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)殿堂，喚起幼兒的美感，促進(jìn)幼兒感受美，欣 
賞美，創(chuàng)造美的能力。 
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)于美的欣賞可以使人變得高尚起來(lái)。美能喚起人善良的情感，以美感人，以情動(dòng)人。幼兒期是幼兒個(gè)性形成的重要階段，審美教育關(guān)系著未來(lái)審美能力的形成和發(fā)展，一個(gè)幼兒擁有好的審美評(píng)判能力，將會(huì)形成良好的品德行為，反之，便會(huì)不辨是非，分不清黑白美丑。 
人類表達(dá)情感最直接的工具是語(yǔ)言，幼兒年齡小，對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會(huì)。這時(shí)，教師就要輔以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言幫助幼兒理解作品，從而產(chǎn)生美的感受，更好的表現(xiàn)作品。
以歌曲《小樹(shù)葉》為例。這是一首由兩段歌詞組成的歌曲，但每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段歌詞表達(dá)了小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小樹(shù)葉勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，憧憬美好的春天，感情的處理也是樂(lè)觀、向上的，演唱中要體現(xiàn)愉快、興奮的情緒。對(duì)于這樣的強(qiáng)烈對(duì)比，幼兒自己演唱是不能把握的，這要靠老師用語(yǔ)言來(lái)激起幼兒的情感。我先引發(fā)幼兒討論："如果你有一天將要離開(kāi)媽媽，心里會(huì)怎么想？"幼兒各抒己見(jiàn)，談話中流露出傷感的神情我適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲的意境："小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽，是不是跟你們一樣的感覺(jué)呢？"幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。而后我繼續(xù)以語(yǔ)言引導(dǎo)："第二年的春天，萬(wàn)物蘇醒，大樹(shù)媽媽又長(zhǎng)出了許多樹(shù)葉寶寶，小樹(shù)葉們又回到了媽媽的懷抱，它們高興地唱歌、跳舞，為自己勇敢地戰(zhàn)勝了寒冬而驕傲。"在我語(yǔ)言的誘導(dǎo)啟發(fā)下，演唱時(shí)幼兒流露出了勇敢、興奮的神情，他們?cè)跒樾?shù)葉驕傲，為小樹(shù)葉自豪，經(jīng)過(guò)教師語(yǔ)言的啟發(fā)，幼兒在演唱中能較輕松自然地把握感情色彩。  這個(gè)活動(dòng)中幼兒自然而然的在教師的帶領(lǐng)下，感受到了快樂(lè)喜悅，發(fā)現(xiàn)了身邊原本平凡的事物是多么的美好，撩動(dòng)了幼兒的心弦。