怎樣上好幼兒園音樂課: 淺談影響幼兒音樂能力培養(yǎng)的因素
怎樣上好幼兒園音樂課: 淺談影響幼兒音樂能力培養(yǎng)的因素
怎樣上好幼兒園音樂課: 淺談影響幼兒音樂能力培養(yǎng)的因素
音樂堪稱是一種沒有語言交流障礙的世界文化藝術(shù)。人們在欣賞經(jīng)典音樂時,往往會不自覺地閉目、肢體晃動。那是一種已經(jīng)達到人與音樂相互交融的境界,在那瞬間,任何的語言都是多余的累
曾經(jīng)有人這樣說過:朗誦的感染要勝過閱讀;配樂朗誦則更能激起情感的交流;而純音樂的交流卻有著更深廣的空間,那是心靈的交流。所以音樂是高雅的藝術(shù)、音樂是高智慧的結(jié)晶。人類對音樂的領(lǐng)悟能力必須要在音樂藝術(shù)建立的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展培養(yǎng)起來的。幼兒音樂能力的培養(yǎng)作為一項基礎(chǔ)工程顯得尤為重要。況且,幼兒音樂能力的培養(yǎng)和提高又將極大程度地促進了幼兒的全面發(fā)展。所有的教育先驅(qū)者都認識到了這一點,無論是國內(nèi)還是國外,創(chuàng)辦初期的幼稚園都已經(jīng)有了音樂教學。
但是幼兒的音樂能力總是會出現(xiàn)強弱高低之分,我覺得之所以會出現(xiàn)這方面現(xiàn)象,主要的影響因素來自于教師、幼兒、音樂作品和方法使用等諸多方面。
首先是教師因素。
教師在幼兒音樂能力培養(yǎng)方面起著主導作用,而教師自身的音樂素質(zhì)在這方面更起著決定性的作用。有句老話不是說出了精髓嗎——你有一桶水,才能給予他人一杯水。我們教師隊伍中的絕大數(shù)都有著較好的音樂素養(yǎng)和較扎實的音樂教學基本功,她們無論是對音樂作品的分析把握、還是對音樂的教學都具有嫻熟的駕御能力,甚至有些教師還有自創(chuàng)音樂作品的才能。但是我們同樣也看到,有些幼兒教師自彈自唱能力差、清唱歌曲出現(xiàn)跑調(diào)、同一首歌曲的節(jié)奏時有起伏等等。試想,在這樣的教師的教學過程中,我們的孩子能受到良好的音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)嗎?我們能指望這群孩子長大后會出現(xiàn)貝多芬、巴爾扎特嗎?所以,在日常的教育教學工作之余,我們不要忘記加強音樂教學基本功的練習。各幼兒園和各幼教基層也要經(jīng)常加強這方面的檢查督導。
其次是幼兒自身的因素。
幼兒是學習的主體,幼兒對學習的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學習的效果。眼下,許多的家長都不惜代價,購置高檔樂器,聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎(chǔ)的訓練。但是,我們除了看到極少數(shù)的孩子在重壓下取得了家長的預期成果,大多數(shù)的孩子在如此優(yōu)越的環(huán)境條件下,反而失去了對音樂的神往,甚至還有的患上了音樂恐懼癥。悲劇啊!家長的希望、教師的努力付之一炬。我們在扼腕痛惜的同時,也應該清醒地看清,孩子有孩子的理想,每個孩子有各自的喜好和發(fā)展的潛能天賦。并不是所有的孩子都適合于在音樂領(lǐng)域的發(fā)展,也并不是所以的孩子都有可能在音樂領(lǐng)域獲得成功。我們首先應該尊重孩子的興趣和選擇,在達平常的心看待孩子對音樂的學習。我們可以將此視為對孩子的綜合素質(zhì)的一種補充完善、或把此看成是對孩子今后人生的一種娛樂興趣造就,至于成名成家,則看成是補充完善、興趣造就后的再提升,那不就挺好?孩子的興趣要保護、孩子的潛能要挖掘、孩子的天賦要展示、孩子的靈氣要發(fā)揚,只有這樣,我們對孩子學習的投入才是有效、高效的,我們的回報才是有點有面的。
第三個影響的因素是音樂作品本身。
我們經(jīng)常能聽到或看到我們祖國的花朵,在模仿歌星、歌手忸怩作態(tài)地演唱一些成人歌曲。起初我們也會覺得好玩、新奇,但是看多了,隱憂就會隨之加劇。成人歌曲確實不適合3—6歲的孩子演唱。先不說歌詞內(nèi)容的健康程度,單說歌曲的節(jié)奏吧,時快時慢,有時,好端端的一個詞組硬生生地給阻隔;有時,幾句好長的歌詞需要一口氣才能唱完,沒有幾年訓練功底的歌手都難以完成,呼吸頻率快于成人的幼童又如何能抵擋?結(jié)果還不是落了個上氣不接下氣,慌慌張張,哪有什么美感?再說音域吧,更是大有問題,3—6歲孩子的音域只有1— ,至多到 ,可是我們成人歌曲的音域遠遠不止,幼兒在盡力模仿時,聲帶處于明顯的緊張狀態(tài),在長時間的超負荷狀態(tài)下,久而久之,孩子的聲帶必將受到損傷,孩子對音樂的興趣也必將受到挫折,沒有興趣又哪有發(fā)展可談呢?這就是由歌曲作品使用不當引起的。還有一種情況也是由音樂作品而引起的,那就是優(yōu)秀的兒童音樂作品引入得太少。為什么會出現(xiàn)大量的幼兒唱成人歌曲現(xiàn)象?原因之一就是時下動聽的幼兒歌曲實在太少。我們都是唱著“一分錢”、 “我有一雙勤勞的手” 長大的?;叵肫鹜?,就會想起童年的歌謠。但是現(xiàn)在的孩子仍在翻唱那個時代的歌,那些在媽媽懷里就耳熟能詳?shù)母?,已?jīng)打動不了現(xiàn)代孩子的心,他們渴望有新的時代元素融入的歌,象“歌聲與微笑”、“我有一個小秘密”等等屬于他們的“流行歌曲”產(chǎn)生。有時當我們問及孩子:“你喜歡唱歌嗎?”他們會誠實地相告:“我最不喜歡唱歌了?!碑斘覀冏穯枺骸盀槭裁础睍r,孩子們說的話令我們傷心:“沒有好聽的歌,老師教我們的歌都不好聽?!敝挥泻玫囊魳纷髌凡拍艽騽酉矚g音樂的人,失去了前提,就沒有了發(fā)展的可能。所以缺乏令幼兒“心動”的歌曲也是導致幼兒缺乏對學習音樂產(chǎn)生興趣的可能,也就直接導致失去幼兒音樂能力培養(yǎng)的可能。
最后一個因素就是方法使用的影響。
學過心理學的人都知道,心理學上有兩個完全相反名詞概念——“內(nèi)在動機減少原理”和“內(nèi)在動機增加原理”。它們最根本的區(qū)別在于,后者把人的行為產(chǎn)生主要歸因于由本人內(nèi)在特性的信息處理方法。譬如,我們在看到一個孩子放棄休息練琴時,持“內(nèi)在動機減少原理”的人首先想到的是:這個孩子是聽從家長的吩咐,放棄休息,在苦苦地練琴;而持“內(nèi)在動機增加原理”的人就會這樣推測:肯定是這個孩子很喜歡彈琴,所以別人在玩耍,他卻在練琴。在了解了這樣兩個不同的心理概念時,我們在對待孩子的學習問題時,就要有目的地幫助孩子去實現(xiàn)努力歸因從而形成努力的慣性。
我們首先要確認孩子對音樂的學習是有潛能的,然后,我們在教學的過程重應該不斷地給予肯定和鼓勵,并將所有的成績都歸在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他:“你唱得真好,老師小的時候,沒有你那么出色?!比缓?,再尋找機會,在有第三者存在的情況下,當眾表揚他:“他很喜歡音樂,很喜歡唱歌(彈琴……),而且十分努力,自己要學習。我覺得他長大了一定會成為了不起的音樂家……”這是一份美好的希望,在這份希望的背后,卻是一份更強大的學習動力,歸根結(jié)底,孩子的學習動力還是來自教師或家長。但是,我們要注意方法的使用,我們中有些家長、教師正好和上述的做法相反,中國的早期教育曾經(jīng)以過謙來掩飾成績。當他人在孩子面前表露贊許時,家長或教師會迭聲地說:“那里哪里,學得不好,還需努力?!焙⒆用髅髋α?,卻永遠達不到家長心中的定位標準,那他就會在家長和教師的“愛”中泯滅希望的火花,繼而喪失學習的興趣,更有甚者會采取封閉、仇恨等過激的心理。
綜上所說,影響幼兒音樂能力的培養(yǎng)是多方面的,單就起本質(zhì)來說,還是一個興趣的培養(yǎng)。只有對一件事物產(chǎn)生了興趣,才有可能去做,才有可能做好。我們在揭開此道理之后,就有信心來幫助幼兒建立對音樂的學習能力的培養(yǎng)了。
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