讓獨(dú)特的情思和語(yǔ)言同構(gòu)共生――《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì),教案

讓獨(dú)特的情思和語(yǔ)言同構(gòu)共生――《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì),教案

讓獨(dú)特的情思和語(yǔ)言同構(gòu)共生
――《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：北京 特級(jí)教師 吉春亞
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1.知識(shí)與技能：人人讀通課文。在語(yǔ)境中理解詞義，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。
　　　2.過(guò)程與方法：能對(duì)自己不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。
　　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：懂得時(shí)間過(guò)去就不會(huì)回來(lái)，要珍惜時(shí)間的道理。
　　設(shè)計(jì)理念――讓獨(dú)特的情思與語(yǔ)言共生。
　　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語(yǔ)是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語(yǔ)言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語(yǔ)獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語(yǔ)、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語(yǔ)流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z(yǔ)言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。
　　教學(xué)過(guò)程

　　一、名言引入
　　1.師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來(lái)又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過(guò)千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來(lái)，干了這一杯！”
　?。ń處煹那楦袑?duì)兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿(mǎn)激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）
　　2. 生誦名言。我聽(tīng)說(shuō)你們積累了有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽(tīng)。
　　展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句與教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個(gè)整體。
　　3.師贈(zèng)名言：
　?。ǔ鍪荆何抑廊擞肋h(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。――美文大師林清玄）
　　4.生提問(wèn)題。
　?。ㄟ@段話是什么意思) 作者是怎樣和時(shí)間賽跑的) 為什么說(shuō)“收益匪淺”) 人為什么跑不過(guò)時(shí)間？）
　　剛才幾個(gè)問(wèn)題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時(shí)間賽跑》。我們把課題寫(xiě)下。
　　二、讀通課文
　　1.學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個(gè)記號(hào)，再回讀一遍。
　　2.檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽(tīng)，同桌認(rèn)為滿(mǎn)意了，打上“√”。
　　三、讀好課文
　　1.我們已經(jīng)把課文讀通順了（板書(shū)：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書(shū)：讀懂、讀好）
　　2.我們來(lái)讀第一自然段。
　　指名兩位小朋友讀，誰(shuí)的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來(lái)這樣讀一讀。
　　3.指名接著讀，你也來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
　　4.下面一句話不太好讀，我們先練一練。請(qǐng)推薦兩位高手讀。我也來(lái)試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實(shí)應(yīng)該有自己的個(gè)性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來(lái)，你的朗讀就成功了。請(qǐng)同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來(lái)對(duì)話。可以根據(jù)感情表達(dá)需要改變課文中的個(gè)別字詞。
　?。ㄗ非蟆耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。）
　　5.現(xiàn)在，我們換一種方式讀。
　　引讀：a師：聽(tīng)了爸爸的話，――（生讀）我有一種說(shuō)不出的滋味。把這種說(shuō)不出的滋味讀出來(lái)。
　　b師：人真的是跑不過(guò)時(shí)間呀―――& 生讀’每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽(yáng)一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過(guò)去了……我看到小鳥(niǎo)向自己的巢飛去，飛得好快呀……
　　c 師：我是跑不過(guò)時(shí)間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走―――&生讀’
　　d 師：從那以后，我常常和時(shí)間賽跑――（生讀）
　　e師：童年養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣――（生讀）
　　（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提
　　出的有關(guān)問(wèn)題。）
　　f師：我最大的收獲是――：（生讀）童年養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，在后來(lái)的幾十年里，我收益匪淺。（我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。――美文大師林清玄）
　　4.誰(shuí)敢在講臺(tái)上來(lái)讀這句話？
　　現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺(tái)，誰(shuí)能讀得比他更有味，讓他離開(kāi)冠軍臺(tái)。
　?。閷W(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經(jīng)會(huì)背誦這句話了，我們一起誦讀。）
　?。ā傲顚W(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)……而自然達(dá)到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語(yǔ)）。）
　　四、創(chuàng)編名言
　　1.學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。
　　2.師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫(xiě)下了這么一句話。出示：
　　只要你在平常的業(yè)余時(shí)間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會(huì)出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運(yùn)之泉。――未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家吉春亞
　?。ń處熞曰锇榈纳矸輩⑴c學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿(mǎn)了樂(lè)趣。）
　　3. 學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評(píng)價(jià)。
　　4.相互交流自編的名言。
　　5.學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語(yǔ)的欲望與沖動(dòng)，其話語(yǔ)是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個(gè)話語(yǔ)，每一個(gè)語(yǔ)體（風(fēng)格），每一個(gè)發(fā)音的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說(shuō)著活生生的個(gè)性。”且不同的認(rèn)識(shí)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會(huì)不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言的施展領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。）
　　五、拓展積累
　　讓我們?cè)谡b讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧+
　　1.有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。――唐劉秋娘
　　2.少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。――宋朱熹
　　3.莫等閑，白了少年頭，空悲切。――宋岳飛
　　4.花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。――元關(guān)漢卿
　　5.合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。――英國(guó)培根
　　6.失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。――德國(guó)貝納姆
　　7.明日復(fù)明日，明日何其多+ 日日待明日，萬(wàn)事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。――文嘉《明日歌》
　?。ㄔ跀U(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語(yǔ)言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語(yǔ)言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。）

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