幼兒教育源于幼兒的生活

幼兒教育源于幼兒的生活

　　幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，幼兒生理、心理發(fā)展水平的限制，決定了對(duì)幼兒的教育不可能是灌輸式的或強(qiáng)迫訓(xùn)練式的教育。因此，我們必須必須尋求一種更為高效、更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，而以幼兒生活為特征的教育正是這樣一種教育，即通過(guò)讓幼兒在生活中不斷獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他的生長(zhǎng)與發(fā)展。

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展就是兒童憑借自身原有的生活模式與環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應(yīng)，不斷獲得改造經(jīng)驗(yàn)，不斷取得平衡從而建構(gòu)自己心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

　　一方面是指，兒童的發(fā)展過(guò)程就是一種經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、改造的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是在兒童的生活中進(jìn)行的；
　　另一方面是指：幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，決定此時(shí)的教育必須依靠一些鮮明、形象的事物和直觀的教具來(lái)幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。

　　在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)情景，提供豐富的玩具、材料，通過(guò)幼兒與材料之間的相互作用，與同伴、教師之間的互動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的操作、探索、工作，使幼兒認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，理解一些抽象的概念、符號(hào)，直至掌握一些粗淺的知識(shí)和科學(xué)啟蒙原理。而這一切都是在幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以幼兒接受教育就是幼兒生活的一種方式。幼兒在這種方式中發(fā)生著與教師、同伴的交往，發(fā)生著與環(huán)境中事物的相互作用，在這種生活方式中幼兒逐漸形成了他獨(dú)特的人格結(jié)構(gòu)。

　　因此，最好的教育應(yīng)該是從“生活中學(xué)習(xí)”，幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。但如果我們把教育看作是幼兒生活之外的東西，那幼兒教育也就脫離了生活。當(dāng)然，生活中既有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無(wú)益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對(duì)幼兒的生活進(jìn)行過(guò)濾。　?。ㄍ醮貉唷∧暇煷蠼炭圃翰┦浚?/P>

　　采編自：現(xiàn)代育兒報(bào)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)