培養(yǎng)兒童的“研究力”很重要

培養(yǎng)兒童的“研究力”很重要

　　創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)，昨天舉行的2005上海青少年科博會教師科技論壇上，中國、澳大利亞、馬來西亞等國教師匯聚科技館，探討青少年科技教育問題。

　　創(chuàng)新融入知識教育

　　大多數(shù)中國學(xué)生只把科技創(chuàng)新活動作為“業(yè)余愛好”，一旦面臨升學(xué)，考慮到成績、就業(yè)前景等因素，就輕易放棄以前的研究成果。對此，不少教師認(rèn)為，科技教育應(yīng)在各個學(xué)習(xí)階段間實現(xiàn)貫通。

　　澳大利亞昆士蘭省教育官員芭芭拉女士介紹，他們從2003年起在全省開展一項100萬澳元的項目，旨在讓科技教育在大中小學(xué)間實現(xiàn)“無縫連接”。在低年級階段為學(xué)生“度身定制”不同研究方向。相關(guān)研究材料將隨學(xué)生一起升學(xué)，高年級的老師指導(dǎo)學(xué)生在研究領(lǐng)域中漸入佳境，進(jìn)而作為職業(yè)方向。

　　科技創(chuàng)新也可與職業(yè)技術(shù)教育掛鉤。馬來西亞的15所華人中學(xué)開設(shè)以電機(jī)、電子工程為主的技術(shù)教育。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生靈感，通過動手轉(zhuǎn)化為實物，畢業(yè)后再帶著自己的項目創(chuàng)業(yè)。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

　　上海盧灣高級中學(xué)的苔蘚植物研究小組遠(yuǎn)近聞名，但指導(dǎo)老師田翠平坦言：自己很少介入小組活動。科技創(chuàng)新活動中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角。美國華盛頓的梅蘭尼女士和學(xué)生一起研究海洋生物的神經(jīng)系統(tǒng)。她從不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，而是和他們一起“興致盎然”地研究。教師的作用，是讓學(xué)生體會到研究的樂趣，而不是強(qiáng)求一個正確的結(jié)果。

　　留住科技教育師資是各國學(xué)校共同面臨的問題。澳大利亞采用資助方式，為中學(xué)科技教師特設(shè)20項獎學(xué)金。波蘭中學(xué)教師和科技界保持密切聯(lián)系，接受大學(xué)教授的培訓(xùn)，以掌握最前沿科技動態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地研究。